LES FORMATIONS OUVERTES ET À DISTANCE 

LES FORMATIONS OUVERTES ET À DISTANCE 

Éléments de synthèse sur la problématique de la persévérance

Dans le contexte des préoccupations grandissantes concernant la réussite, les établissements offrant des FOAD sont amenés à réexaminer les taux de persévérance traditionnellement bas de leurs étudiants et invités à réfléchir sur les mesures permettant de les améliorer. La recherche sur les facteurs liés à l’abandon ou à la persévérance a mis en évidence un grand nombre de facteurs (Bourdages & Delmotte, 2001), mais la motivation des étudiants semble être un incontournable (Gibson, 1996).Cependant, la persévérance demeure un objet mouvant, difficile à saisir, dans lequel intervient un grand nombre de facteurs et de variables. Dans l’ensemble des interventions visant à favoriser la persévérance, rares sont celles qui ont permis d’obtenir des résultats clairs et tangibles.Deux types d’actions paraissent avoir un potentiel d’efficacité élevé au regard de la motivation et de la persévérance les stratégies visant à favoriser les interactions et la communication (Jiang & Ting, 1999; Kitchen & McDougall, 1999; Hiltz et aÏ., 2000), et les interventions des tuteurs visant à soutenir la motivation (Towles et aÏ., 1993).L’utilisation de stratégies visant à renforcer les interactions et la communication entre les apprenants et le tuteur, de même qu’entre pairs, pourrait favoriser la persévérance. Dans les FOAD, les outils de communication électronique devraient pouvoir faciliter l’utilisation de ce type de stratégies.Par ailleurs, les interventions des tuteurs dans les activités d’encadrement suscitent un renouveau d’intérêt (Glikman, 2002 ; Maltais & Deschênes, 2003). On y voit l’occasion de soutenir la motivation des apprenants qui en auraient besoin, d’autant plus que les interventions des tuteurs sont généralement appréciées par ceux qui en bénéficient.

QUESTIONS ET OBJECTIFS DE RECHERCHE

Note nous avons choisi de présenter dès la fin de la problématique les questions et les objectifs de la recherche. Il existe différents modèles de thèse, avec différentes manières de construire et présenter la problématique. «Plusieurs méthodologues ne distinguent pas problématique, problème et questions ou objectifs de recherche»  (Bouchard, 2004, p.61). Dans certains modèles, on retrouve les objectifs après le cadre conceptuel, mais dans la tradition anglo-saxonne, on retrouve le plus souvent les objectifs après la problématique. Puisqu’il nous paraissait plus naturel et fluide, c’est le mode de présentation que nous avons retenu.

Questions de recherche

La présente recherche se situe dans la perspective des préoccupations relatives à la persévérance dans les FOAD. Elle s’inscrit dans les efforts déployés pour mieux comprendre les processus menant à la persévérance ou à l’abandon en vue d’améliorer éventuellement les taux de persévérance dans ces cours. D’une part, la motivation des étudiants semble jouer un rôle prépondérant dans ces processus. D’autre part, certains interventions semblent avoir le potentiel d’améliorer la persévérance; plus particulièrement les activités d’encadrement (tutorat individuel et contacts entre pairs) et les activités d’apprentissage collaboratif. La recherche porte donc sur l’effet de la motivation sur la persévérance dans les cours, dans une perspective évolutive, en cherchant à mettre en évidence les facteurs qui influencent les différents aspects de la motivation des  étudiants. Elle vise aussi à explorer les effets de l’encadrement (le tutorat individuel et la collaboration entre pairs) et de l’apprentissage collaboratif sur la persévérance des étudiants.
En fonction de ces prémisses, les questions de recherche qui semblent les plus indiquées pour l’avancement des comaissances sur ces sujets sont les suivantes Des activités U‘encadrement et U ‘apprentissage collaboratif pourraient-elles il?fluencer  favorablement la motivation et la persévérance dans les fOAD? Quels sont lesfacteurs qui influencent / ‘évolution de la motivation et de la persévérance des étudiants qui abandonnent éventuellement dans les fOAD ?

Objectifs de recherche

Bien que nous la présentions un peu plus loin, l’étape de la recension des écrits et de l’élaboration du cadre théorique nous a permis de préciser et d’opérationnaliser les questions de recherche en objectifs plus précis, de nature à guider les choix méthodologiques. Ainsi, la motivation sera envisagée dans la perspective d’un modèle des attentes et de la valeur (Pintrich, 2003) la composante des attentes et du sentiment d’auto-efficacité en constituant l’aspect principal étudié. Les objectifs de la recherche sont donc les suivants
1. explorer les effets du tutorat individuel sur le sentiment d’auto-efficacité et la persévérance dans les cours de FOAD
2. comprendre les effets des contacts entre pairs et de l’apprentissage collaboratif sur le sentiment d’auto-efficacité et la persévérance dans les cours de FOAD
3. mieux comprendre l’évolution du profil motivationnel des étudiants abandonnant éventuellement leurs cours de FOAD et les liens entre cette évolution et l’abandon.

Portée de la recherche

Dans un de ses volets, le présent projet de recherche s’intéressera à l’évolution de la motivation à l’intérieur de certains cours de FOAD, en s’appuyant sur les théories  sociocognitives récentes. Ce type d’approche n’a été que rarement utilisé jusqu’à présent. La recherche sur l’abandon et la persévérance a drnmé lieu à un courant important d’études sur le sujet et à l’élaboration de cadres théoriques permettant d’aborder le processus longitudinal menant à la persévérance ou à l’abandon (e. g. Kember, 1989). Cependant, ce courant semble être demeuré assez distinct des travaux les plus récents effectués dans le domaine de la motivation scolaire. Pourtant, les  modèles théoriques de la persévérance (Tinto, 1975 ; Kember, 1989) font explicitement référence à des notions liées à la motivation, comme le degré d’engagement des étudiants envers leurs buts éducatifs, et un rapprochement entre les théories motivationnelles socioconstructivistes et les concepts d’intégration sociale et scolaire semble approprié.Par ailleurs, la présente recherche contribuera à la réflexion sur les moyens que peuvent prendre les institutions offrant des fOAD pour améliorer la persévérance de leurs étudiants, qui demeure un problème important. Une meilleure compréhension de l’évolution du profil motivationnel d’apprenants abandonnant éventuellement pourrait permettre de mettre en évidence certaines pistes d’intervention. Cette recherche permettra également de déterminer le potentiel de l’utilisation des activités d’encadrement (le tutorat individuel et les contacts entre pairs) et d’apprentissage collaboratif, pour favoriser la motivation et la persévérance, et appuyer des pratiques existantes ou en recommander de nouvelles. Compte tenu du fait qu’un grand nombre d’établissements d’enseignement «traditionnels» offrent maintenant de telles activités, les résultats de la recherche intéresseront non seulement les établissements d’enseignement dédiés à la FAD, mais aussi les autres établissements d’enseignement s’intéressant aux fOAD et les enseignants s’intéressant à l’utilisation de stratégies d’interactions et de collaboration soutenues par la technologie. Enfin, certains choix méthodologiques ont pour conséquence certaines limites. Celles-ci seront présentées dans une section du chapitre portant sur la méthodologie.

RECENSION DES ÉCRITS ET CADRE CONCEPTUEL

Dans ce chapitre, nous avons voulu rendre explicites les théories et les modèles  sur lesquels s’appuie la recherche, en présentant les définitions des principaux concepts utilisés et en passant en revue les principaux écrits relatifs à la question traitée. La recension des écrits est divisée en trois parties, chacune se terminant par une conclusion reprenant les éléments essentiels du cadre théorique de la recherche. La première partie porte sur la motivation, qui est le thème central de la
recherche. Nous exposons d’abord les théories de l’apprentissage social (Bandura, 1977a) et de l’auto-efficacité (Bandura, 1977b), en mettant en évidence les éléments essentiels des théories sociocognitives. Nous justifierons le choix du modèle théorique retenu en décrivant le modèle général des attentes et de la valeur proposé par Pintrich (2003).La deuxième partie concerne l’abandon et la persévérance dans les FOAD. Nous commencerons par décrire le contexte historique de la FAD et des FOAD, pour aborder ensuite les recherches portant sur l’abandon et la persévérance en FAD. Nous présenterons les modèles théoriques de Tinto et Kember, qui visent à décrire les processus menant à l’abandon ou à la persévérance et à organiser les variables qui y sont liées. Cette partie se terminera par la définition de la persévérance utilisée dans cette recherche.Dans la troisième partie de la recension des écrits, nous aborderons la question  des facteurs sociaux et relationnels dans les FOAD, en nous penchant sur le rôle des interactions et de la collaboration. Nous présenterons les définitions de l’encadrement (le tutorat individuel et les contacts entre pairs), tout en passant en revue la recherche sur les effets des activités d’encadrement sur la persévérance et la réussite. Une synthèse de la recension des écrits pernettra de préciser le cadre théorique retenu pour la présente recherche.

Table des matières

Remerciements
Liste des tableaux
Liste des figures
Liste des sigles
Résumé
Résumé en anglais
1. INTRODUCTION
2. PROBLÉMATIQUE : LA RÉUSSITE ET LA PERSÉVÉRANCE DANS LES FORMATIONS OUVERTES ET À DISTANCE 
2.1 Contexte des préoccupations relatives à la réussite
2.1.1 Réussite au secondaire et au collégial
2.1.2 Certaines conséquences de l’abandon
2.1.3 Rôle de la motivation dans la réussite et l’abandon
2.2 Contexte du développement des FOAD
2.3 Persévérer, un objectif premier dans les FOAD
2.3.1 Fréoccupations relatives à la réussite dans les FOAD
2.4 Facteurs menant à l’abandon ou à la persévérance dans les FOAD
2.5 Initiatives visant à favoriser la persévérance
2.5.] Soutien dans les activités d’encadrement
2.5.2 Apprentissage coopératif et contacts entre pairs
2.6 Éléments de synthèse sur la problématique de la persévérance
3. QUESTIONS ET OBJECTIFS DE RECHERCHE 
3.1 Questions de recherche
3.2 Objectifs de recherche
3.3 Portée de la recherche
4. RECENSION DES ÉCRITS ET CADRE CONCEPTUEL
4.1 Motivation et perspective sociocognitive
4.1.1 Choix des modèles de motivation
4.1.2 Théorie de l’apprentissage social et sentiment d ‘auto-efficacité
4.1.3 Pintrich une synthèse dans le modèle des attentes et de la valeur
4.1.4 Conclusion et cadre théorique sur la motivation
4.2 L’abandon et la persévérance dans les FOAD
4.2.1 Introduction
4.2.2 De la formation à distance aux FOAD
4.2.3 Persévérance, engagement et abandon
4.2.4 Variables qui iifluencent l’abandon ou la persévérance en FAD
4.2.5 Modèles théoriques de la persévérance
4.2.6 Synthèse des écrits sur l’abandon et la persévérance
4.3 Encadrement et collaboration dans les FOAD
4.3.1 Différents types d ‘interactions
4.3.2 Activités d‘encadrement
4.3.3 Apprentissage coopérat apprentissage coïlaboratifet collaboration
4.3.4 Synthèse sur l’encadrement et la collaboration
4.4 Conclusion sur les principales dimensions conceptuelles de la recherche
5. MÉTHODOLOGIE 
5.1 Type de recherche effectuée
5.1.1 Quelques renseignements sur le Cégep@distance
5.1.2 Volet quasi expérimental
5.1.3 Étude de cas
5.2 Principales étapes de réalisation de la recherche
5.3 Participants
5.3.1 Choix des cours et des tuteurs
5.3.2 Choix des participants
5.4 Procédures
5.4.1 Formation des tutezws
5.4.2 Principales interventions
5.5 Méthodes et instruments de collecte de données
5.5.1Questionnaires
5.5.2 Entrevues
5.5.3 Données provenant des systèmes d’information
5.6 Traitements et analyses
5.6.1 Traitement et analyse des données quantitatives
5.6.2 Traitement et analyse des données qualitatives
5.7 Déontologie et formulaires de consentement
5.8 Synthèse des objectifs et de la méthodologie
5.9 Forces et limites de la méthodologie
6. PRÉSENTATION DES ARTICLES 
7. PREMIER ARTICLE L’EFFET DU TUTORAT INDIVIDUEL SUR LE
SENTIMENT D’AUTO-EFFICACITÉ ET LA PERSÉVÉRANCE DES ÉTUDIANTS DANS LES FORMATIONS OUVERTES À DISTANCE (FOAD)
Contexte
Approche théorique de la motivation
Méthodologie
Participants
Les instruments de mesure et de collecte de données
Interventions de tutorat individuel
Résultats
Effets du tutorat individuel
Effet de la relance de la sixième semaine
Résultats qualificatifs
Discussion
Conclusion
Recommandations
Recherche future
BIBLIOGRAPHIE
Annexe 1 : Questionnaire
Annexe 2 : Questionnaire 2, version régulière

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