Soutenance mémoire
De nombreux projets sont en cours de réalisation dans le domaine de l’enseignement en vue des perspectives de concrétisation de « l’Education Pour Tous ». Mis à part la dotation des élèves en fournitures scolaires, la suppression des droits d’entrée dans les écoles primaires, le système du « redoublement zéro » et « l’Approche Par les Compétences » sont aussi entrés en vigueur pour l’amélioration qualitative de l’enseignement surtout dans le cycle primaire.
Cependant, ces deux dernières dispositions sont-elles suffisantes pour résoudre tous les problèmes pédagogiques réellement vécus en classe ? D’autres aspects de l’enseignement méritent-ils d’être examinés de plus près afin de rendre plus efficace notre système éducatif ? Etant donné que le français nous concerne plus directement, notre attention a été attirée par la manière dont pourraient s’organiser l’enseignement et l’évaluation de cette discipline en CM2, le CM2 étant l’aboutissement du cycle primaire. Nous sommes ainsi amenée à nous demander dans quelle(s) mesure(s) les notes journalières attribuées au cours de l’année scolaire sont prédictives de la performance des élèves en français au CEPE, ainsi que de leur réussite .
Macrométhodologie
Les finalités de l’enseignement du français et la Pédagogie Par Objectifs
L’organisation de l’enseignement s’appuie sur des buts et des objectifs terminaux dont la poursuite requiert la question d’objectifs intermédiaires. Ces derniers indiquent, avec précision, les résultats à atteindre à chaque étape de l’enseignement et sont formulés en des termes évoquant des comportements observables et mesurables. Ces principes organisationnels correspondent à la Pédagogie Par Objectifs (PPO) dont l’apport est d’aider l’enseignant à :
– planifier ses cours car il sait d’où il part, quelles sont les étapes à franchir, où il va, et où il arrive,
– choisir des démarches et des instruments d’enseignement adaptés,
– motiver ses élèves en leur communiquant ce que l’on attend exactement d’eux,
– évaluer l’efficacité de son enseignement et les résultats de la classe .
Cependant, cette Pédagogie Par Objectifs a ses limites que l’Approche Par les Compétences (APC) essaie de combler. En effet, l’utilisation d’une liste d’objectifs opérationnels donne lieu à un enseignement plutôt centré sur le contenu des savoirs et savoir faire à acquérir. Etant donné que les recherches menées en vue de l’élaboration du présent mémoire concernent l’enseignement et l’évaluation du français au CM2 au cours de l’année scolaire 2003 – 2004, nous tenons à signaler que toutes les réflexions méthodologiques et les pratiques analysées sont encore basées sur la Pédagogie Par Objectifs. D’autant plus que l’utilisation de l’ APC ne sera officialisée qu’à partir de l’année scolaire 2005 – 2006. Ceci ne nous empêche pas de consacrer une partie à une présentation sommaire des grands axes de cette innovation pédagogique car ses théories pourraient nous être éclairantes pour une perspective d’amélioration des cas étudiés.
L’Approche Par les Compétences
Définition et enjeux
L’Approche Par les Compétences, appelée également « Pédagogie de l’intégration» est une réforme pédagogique introduite depuis Août 2003 au sein du système éducatif malgache en vue d’une éducation plus pertinente. Pour le moment, elle ne concerne que quatre disciplines scolaires : le calcul, le malagasy, le français et le FFMOM (Fampivelarana sy Fanabeazana ny Maha-Olo-Mendrika) La compétence étant définie comme la possibilité pour un individu de mobiliser un ensemble intégré de ressources personnelles, l’APC repose donc sur la question : « Que doit pouvoir réaliser l’élève très concrètement en fin de scolarité obligatoire?», c’est-à-dire « Que doit savoir faire l’élève dans une situation naturelle de la vie courante ? », plutôt que « Que doit-il savoir ou savoir faire à l’école ? ».
L’APC a été considérée comme une réponse appropriée aux divers points faibles du système éducatif à Madagascar :
– le problème de la scolarisation des enfants,
– la détérioration du niveau de qualification dans l’enseignement,
– l’inadéquation de la formation à l’emploi,
– l’enseignement multigrade mal géré,
– la faiblesse générale des scores des élèves et la disparités des résultats.
Bref, l’ APC vise à faire valoir le véritable intérêt des savoirs et savoir – faire acquis dans le quotidien des élèves.
Les nouveautés apportées par l’APC
L’APC reproche à la PPO le découpage des objectifs en micro objectifs en fonction de ce que l’on veut atteindre à la fin de chaque étape de la leçon ou à la fin de chaque leçon. Il s’agit de ce que certains adeptes de l’APC appellent « le saucissonnage pédagogique ». Cette nouvelle approche met l’accent sur deux notions : « l’intégration » et « la situation ».
La notion d’intégration signifie la mobilisation et le réinvestissement des savoirs et savoir–faire acquis afin de résoudre une situation – problème ou réaliser une tâche complexe. C’est donc mettre en relation des éléments qui étaient séparés au départ, pour leur donner du sens. Une semaine sur six est réservée à cette intégration. On arrête tous les apprentissages dits « ponctuels » pendant une semaine, et on apprend aux élèves à intégrer leurs acquis. C’est seulement quand on peut intégrer qu’on a acquis une compétence. La compétence doit donc systématiquement se manifester en situation. Une situation est entendue au sens de situation – problème, c’est-à-dire, un ensemble contextualisé d’informations à articuler en vue d’une tâche déterminée. L’APC souligne aussi l’importance de la phase de remédiation après chaque semaine d’intégration. L’enseignant doit appliquer différentes stratégies de régulation selon l’importance et la fréquence des erreurs constatées.
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Table des matières
INTRODUCTION GENERALE
PREMIERE PARTIE : METHODOLOGIE GENERALE
1- Macrométhodologie
1-1- Les finalités de l’enseignement du français et la Pédagogie Par Objectifs
1-2- L’Approche Par les Compétences
1-2-1- Définitions et enjeux
1-2-2- Les nouveautés apportées par l’APC
2- Microméthodologie
2-1- L’organisation générale de l’enseignement du français en CM2
2-1-1- Les quatre grandes compétences à développer
2-1-2- Les objectifs du français en CM2
2-1-3- Les types d’activités demandées aux élèves
2-1-4- Les différentes étapes d’une leçon de français
2-2- Les différentes disciplines du français
2-2-1- La méthodologie de la lecture
2-2-1-1- La lecture silencieuse
2-2-1-2- La lecture oralisée
2-2-2- La méthodologie du vocabulaire
2-2-3- La méthodologie de l’orthographe
2-2-4- La méthodologie de la grammaire
2-2-5- La méthodologie de la conjugaison
2-2-6- La méthodologie de l’expression orale
2-2-7- La méthodologie de l’expression écrite
2-2-8- La méthodologie de la poésie
3- L’évaluation pédagogique
3-1- Définitions et buts de l’évaluation pédagogique
3-1-1- Définitions de l’évaluation
3-1-2- Buts de l’évaluation
3-2- Les types d’évaluation pédagogique
3-2-1- L’évaluation prédictive
3-2-2- L’évaluation formative
3-2-3- L’évaluation sommative
3-3- Les axes de référence de l’évaluation
3-3-1- Quelques caractéristiques de l’évaluation
3-3-2- L’axe de référence normative
3-3-3- L’axe de référence critérielle
3-4- Les qualités d’une évaluation
3-4-1- La fidélité
3-4-1-1- La fidélité de l’instrument d’évaluation
3-4-1-2- La fidélité du correcteur
3-4-2- La validité
3-4-3- Le degré de formalité
4- Méthodologie d’observation
5- Conclusion
DEUXIEME PARTIE : ANALYSE ET DISCUSSIONS
1- Présentation des écoles et des élèves
2- Analyse des faits observés
2-1- En lecture silencieuse
2-2- En lecture oralisée
2-3- En vocabulaire
2-4- En orthographe
2-5- En grammaire
2-6- En conjugaison
2-7- En expression orale
2-8- En expression écrite
2-9- En poésie
3- Analyse du « Français 7ème »
4- Les pratiques d’évaluation du français observées
4-1- Les pratiques d’évaluation formative
4-2- Les pratiques d’évaluation sommative
4-2-1- Analyse du sujet d’examen
4-2-1-1- Présentation sommaire de la taxonomie de Bloom
4-2-1-2- Analyse comparative du sujet d’examen officiel et d’un sujet d’examen blanc
4-2-1-2-1- Compréhension du texte
4-2-1-2-2- Vocabulaire
4-2-1-2-3- Grammaire
4-2-1-2-4- Expression écrite
4-2-1-3- Impacts psychopédagogiques et sociaux de la simplification du sujet
4-2-2- Analyse statistique des notes
4-2-2-1- Les notes de français en classe et au CEPE (2004)
4-2-2-2- Liaison entre la performance en français et le type d’établissement
4-2-2-3- Corrélation entre les notes de français au CEPE et la réussite
4-2-2-4- Liaison entre la performance et le genre des candidats
4-2-2-5- Corrélation entre les notes de français et l’âge des candidats
4-2-2-6- Corrélation entre les notes journalières de français et la réussite au CEPE
4-2-2-7- Corrélation entre les notes journalières et les notes au CEPE
5- Conclusion
TROISIEME PARTIE : VERS UNE MEILLEURE INTEGRATION DE L’UTILISATION DU FRANÇAIS
1- Amélioration des procédés d’enseignement
1-1- L’organisation des séances de lecture silencieuse
1-2- Vers une meilleure gestion de la lecture oralisée
1-3- Vers un meilleur apprentissage du vocabulaire
1-4- Vers un apprentissage plus motivant de l’orthographe
1-5- Pour une meilleure approche de la grammaire
1-6- Pour une pratique effective de la conjugaison
1-7- Vers la maîtrise de la communication orale
1-8- Pour une meilleure gestion de l’expression écrite
1-9- Vers une meilleure sensibilisation des élèves à la poésie
2- Amélioration des modalités d’évaluation
2-1- Les procédures d’évaluation
2-2- Des conditions nécessaires à la validité de l’évaluation
2-3- Proposition de sujet
3- Autres suggestions
3-1- La maîtrise de la gestion du temps
3-2- La formulation des objectifs pédagogiques
3-3- L’amélioration des outils didactiques
3-4- Les cours de recyclage pour les enseignants
CONCLUSION GENERALE
BIBLIOGRAPHIE
ANNEXES
