Les difficultés rencontrées par les duos pédagogiques

Raison d’être de l’étude

À travers diverses lectures effectuées au cours de ma formation pédagogique, je me suis aperçue que plusieurs auteurs s’intéressent à la collaboration dans l’enseignement. Bon nombre de textes récents font part de la nécessité, pour les enseignants, d’échanger quant à leur manière de fonctionner et de partager leurs expériences avec leurs pairs. En effet, aujourd’hui, les questionnements liés aux partenariats, aux différentes façons de collaborer et aux échanges entre professionnels de l’éducation semblent prendre de l’ampleur dans l’enseignement. D’autre part, à l’occasion de différents stages que j’ai pratiqués pendant ma formation, je me suis aperçue que bon nombre de classes du degré primaire étaient tenues par un duo d’enseignants. Ces stages m’ont permis de prendre conscience que certains duos fonctionnent mieux que d’autres, qu’ils ne rencontrent pas tous les mêmes difficultés et qu’il existe des manières bien diverses de partager le travail avec son duettiste. Par exemple, lors d’un stage dans une classe de 3-4H, les deux praticiennes enseignaient les arts visuels, les activités créatrices et manuelles ainsi que l’éducation physique et sportive.

Ainsi, elles avaient chacune la possibilité d’enseigner ces disciplines et de suivre la progression des élèves. Ainsi, elles échangeaient passablement sur ce qui avait été réalisé lors de la leçon précédente, et ceci, afin d’être en mesure de poursuivre le programme le plus adéquatement possible. Dans une classe de 7H, une enseignante s’occupait des mathématiques et sa duettiste donnait les leçons de français. Cependant, afin de donner la possibilité aux élèves de suivre ces deux disciplines chaque jour de la semaine, et ceci tout en conservant chacune leur jour de congé respectif, elles préparaient le programme pour leur duettiste qui, exceptionnellement, enseignait la discipline de sa collègue à raison d’une période par semaine. Ainsi, tous ces éléments m’ont donné envie de m’intéresser davantage à la collaboration des enseignants travaillant au sein d’un duo pédagogique. Derrière le terme « collaboration », j’imagine une organisation constituée d’échanges et d’accords entre les deux membres du duo. Je souhaite également approfondir les avantages, inconvénients et apports de ce partenariat, les difficultés auxquelles les duettistes peuvent être confrontés et les diverses manières qu’ils utilisent pour y remédier.

Intérêts personnels

Tout d’abord, il est important de préciser que ce travail me passionne tout particulièrement étant donné la situation actuelle dans l’enseignement. Pour être plus précise, je pense qu’il est primordial de montrer de l’intérêt pour les changements et les nouveautés qui ont sans cesse lieu dans la profession enseignante. Etant donné que différentes recherches prônent la collaboration et les échanges entre professionnels de l’éducation, et que, selon l’information obtenue de la part du conseiller pédagogique jurassien, il y a de plus en plus de classes tenues par un duo pédagogique, je trouve qu’il est tout à fait intéressant de mener une recherche dans ce domaine. En tant que future enseignante, je serai de toute évidence amenée à collaborer avec d’autres praticiens et peut-être même que je fonctionnerai un jour au sein d’un duo. Ainsi, je souhaite être informée au mieux quant aux différents aspects liés à la collaboration, au partage du travail et à l’organisation à privilégier afin d’être apte à travailler avec efficacité. Arrivant au terme de ma formation, je porte un vif intérêt à la collaboration dans l’enseignement puisque c’est un aspect qui me tient à coeur et que je souhaite mener à bien dans ma carrière professionnelle.

A travers cette recherche, j’espère démontrer concrètement les difficultés organisationnelles auxquelles peuvent être confrontés les duos pédagogiques, relever les moyens mis en oeuvre pour tenter de remédier à ces difficultés, et je souhaite également découvrir s’il y a une manière de s’organiser et de se répartir le travail qui soit plus efficace qu’une autre, et donc à privilégier pour un fonctionnement optimal au sein du duo. En effet, j’accorde une importance particulière à ces divers éléments car ce sont des points que je trouve capitaux pour un enseignement de bonne qualité, et que d’autre part, j’estime que ma formation n’a pas suffisamment abordé les aspects liés à la collaboration au travail et aux échanges avec les autres praticiens. Ainsi, je ressens le besoin d’enrichir mes connaissances dans ce domaine, et ceci avant que ma formation ne soit achevée.

Etat de la question

Il est intéressant de relever que la problématique de la collaboration, autrement dit la division du travail entre les enseignants, ne se serait même pas posée « il y a quelques années ». Selon Perrenoud (1993), il se trouve qu’au XIXe siècle la profession enseignante était un métier individuel dans lequel l’enseignant était seul face à sa classe. De plus, les enseignants du primaire étaient et sont encore aujourd’hui des généralistes, considérés comme étant capables d’enseigner toutes les disciplines classiques, et ce, de manière individuelle. Ainsi, cette vision de la profession enseignante semblait pouvoir se perpétuer indéfiniment. Cependant, vers la fin du XIXe siècle et au début du XXe, cette vision commence à changer et le métier prend une autre tournure. Certaines écoles se mettent à soulager le maître en le plaçant à la tête d’une équipe d’auxiliaires, que l’on nomme communément « sous-régents ». Par la suite, la profession voit également naître des tendances au décloisonnement et au travail d’équipe, afin de mener des activités communes avec des élèves venant de différentes classes, mais en vain.

Toujours selon Perrenoud (1993), c’est à Genève, dans le courant des années 1980, que la profession enseignante débute son évolution quant à la division du travail pédagogique. Plus précisément, le partage du travail enseignant prend de l’ampleur avec l’apparition de maîtres de disciplines spéciales, d’équipes pédagogiques, de généralistes non titulaires, et également de duos d’enseignants. Grâce à Philippe Perrenoud, nous découvrons également que la ville de Genève a été une des villes pionnières de Suisse concernant l’évolution de la profession enseignante, puisque c’est là que les premières divisions du travail enseignant ont vu le jour. Soulignons que la ville de Genève jouissait d’un niveau de vie et de scolarisation très élevée contrairement aux autres cantons suisses.

Différences entre collaboration, coopération, concertation et travail conjoint En effectuant des recherches plus ciblées, je me suis aperçue que le terme « duo pédagogique » était très souvent assimilé au terme « collaboration ». Ainsi, je vais maintenant définir de manière plus détaillée ce qu’est la collaboration, tout en comparant celle-ci avec d’autres termes qui lui sont fréquemment associés, de manière à saisir leurs subtilités respectives. Lorsque nous comparons les définitions de « coopération » et de « collaboration », la coopération a un sens de consensus, excluant la concurrence et les conflits. Pour ce qui est de la collaboration, elle s’articule davantage autour de l’importance de travailler ensemble, de l’atteinte d’un objectif commun, donc d’une notion de résultats et de coresponsabilité (imputabilité) (Girard, 2014).

A ce stade, il est évident que la collaboration exige un travail commun de la part des duettistes qui est nettement plus conséquent que ce que la coopération implique. A présent, je vais tenter de comprendre la différence qu’il y a entre les deux termes explicités ci-dessus et la concertation. Pour ce faire, je vais donner une définition de cette troisième forme de travail. « La concertation est la mise en commun d’idées et d’opinions, et l’entente sur des orientations, des stratégies et des actions à mettre en place » (Boisclair, 2005). Ainsi, la concertation est essentiellement basée sur des mises en commun et des ententes sur des sujets variés, mais elle ne se focalise pas sur la nécessité de travailler ensemble pour parvenir à atteindre des objectifs communs. Il paraît donc évident que la collaboration est, pour le moment, le type de fonctionnement le plus adapté à un enseignement en duo.

Cependant, il faut encore se renseigner sur la notion de travail conjoint et découvrir ce qui est caché derrière ce concept. « C’est vraiment le sens « cum-laborare », « travailler avec » que nous évoquons derrière l’idée de travail conjoint, c’est donc bien le travail enseignant qui nous préoccupe mais dans son aspect collectif » (Mérini et Ponté, 2009, p.46). En outre, à travers leur recherche, ces deux auteurs font également part d’autres éléments intéressants : L’enseignant mène, hors de sa classe, des activités d’échanges ou de concertation qui le mettent en relation avec d’autres à des fins d’orientation, d’évaluation, de régulation, etc. Ce ne sont pas ces activités collectives de concertation qui nous intéressent dans cette étude, en raison du fait qu’elles ne provoquent pas forcément l’ouverture du dispositif cellulaire, mais bel et bien les pratiques d’enseignement conduites conjointement. C’est-à-dire un ensemble d’activités d’enseignement unies dans une même obligation d’être menées à bien par le biais de formes organisationnelles diversifiées et qui crée des dépendances d’action réciproques orientées par les apprentissages des élèves. Il ne s’agit pas seulement d’accords communs, mais d’une action partagée qui solidarise les acteurs dans leurs gestes professionnels. (p.46).

Tout ceci m’amène à dire que la collaboration et le travail conjoint sont deux termes relativement similaires qui impliquent, chacun, les mêmes devoirs et les mêmes objectifs. Pour être plus précise, les éléments qui ressortent, que ce soit dans la collaboration ou le travail conjoint, sont la nécessité de travailler ensemble, d’atteindre des objectifs communs concernant les apprentissages des élèves, et de conduire des activités d’enseignement dans une perspective d’action partagée. Suite à ces quelques éléments, et étant donné que le terme « duo pédagogique » est fréquemment associé au terme « collaboration », j’en conclus, pour l’instant, que les duos pédagogiques sont censés travailler ensemble et mener des activités d’enseignement en se partageant les actions, et ce, dans le but d’atteindre des objectifs communs et de devenir plus solidaires. A ce stade du travail, j’aimerais proposer une définition de ce que représente la collaboration selon moi : « Il y a collaboration lorsque deux enseignants partagent des idées, des envies, échangent sur des aspects organisationnels et fonctionnels, trouvent un accord avant de mettre un projet en oeuvre et mènent celui-ci conjointement en se soutenant mutuellement ».

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Table des matières

Introduction
Contexte du champ d’étude
Sujet précis et question de départ
Plan de travail
Chapitre 1. Problématique
1.1 Définition et importance de l’objet de recherche
1.1.1 Raison d’être de l’étude
1.1.2 Présentation du problème
1.1.3 Intérêts personnels
1.2 Etat de la question
1.2.1 Bref historique
1.2.2 Définition du concept « duo pédagogique »
1.2.3 Différences entre collaboration, coopération, concertation et travail conjoint
1.2.4 Pourquoi refuser de travailler en équipe ?
1.3 Question de recherche et objectifs de recherche
1.3.1 Identification de la question de recherche
1.3.2 Objectifs de recherche
Chapitre 2. Méthodologie
2.1 Fondements méthodologiques
2.1.1 Recherche qualitative
2.1.2 Processus d’analyse inductif et déductif
2.1.3 Démarche compréhensive
2.1.4 Visée heuristique et enjeu ontogénétique
2.2 Nature du corpus
2.2.1 Récolte des données : l’entretien
2.2.2 Procédure et protocole de recherche
2.2.3 Echantillonnage
2.3 Méthodes et/ou techniques d’analyse des données
2.3.1 Transcription
2.3.2 Traitement des données
2.3.3 Analyse de contenu
Chapitre 3. Analyse et interprétation des données récoltées
3.1 Les difficultés rencontrées par les duos pédagogiques
3.2 Les moyens mis en place pour remédier aux difficultés
3.3 Les avantages et inconvénients de l’enseignement en duo
Conclusion
Synthèse des résultats obtenus
Réflexion personnelle et autoévaluation critique
Perspectives d’avenir
Références bibliographiques
Bibliographie
Webographie
Annexes
Annexe 1 : Modalité de collaboration dans le cadre d’un duo pédagogique
Annexe 2 : Guide d’entretien
Annexe 3 : Lettre aux enseignants volontaires et contrat de recherche
Annexe 4 : Transcription de l’entretien avec Mélissa et Julien
Annexe 5 : Transcription de l’entretien avec Mélanie et Sylvie
Annexe 6 : Transcription de l’entretien avec Nadine et Aurélie