Les connaissances pédagogiques du corps enseignant

CADRE THÉORIQUE

Le présent chapitre présente les théories sur lesquelles ce mémoire de recherche s’appuie. Il est ainsi question, dans un premier lieu, de la théorie de l’agentivité de Bandura (2007) portant sur les pratiques enseignantes et, dans un second lieu, du modèle holosystémique de Loiselle et Legault (2010) qui traite du développement des étudiants.

Les pratiques enseignantes et la théorie de l’agentivité

Depuis une vingtaine d’années se manifeste une croissance d’intérêt vis-à-vis l’analyse des pratiques professionnelles des enseignants invitant ceux-ci à décrire et à expliquer leurs pratiques. Néanmoins, bien que, de prime abord, la définition de ce que sont les pratiques enseignantes puisse sembler élémentaire, force est de constater que la littérature parvient difficilement à un consensus concernant la création d’un cadre conceptuel. Plusieurs auteurs (Marcel, 2009; Marcel et Veyrac,2012; Talbot et Arrieu-Mutel, 2012) ont tenté de définir les pratiques enseignantes de manière plus large en tenant compte du cadre conceptuel sociocognitif exposé par Ban dura (2007), notamment en ce qui concerne la théorie de 1′ agentivité humaine qui opère au sein d’une causalité triadique réciproque. Dans cette théorie,les pratiques humaines sont caractérisées par trois dimensions interdépendantes, soit les facteurs personnels internes, les facteurs comportementaux (facteurs d’activité), ainsi que les facteurs environnementaux (Bandura, 2007; Clanet et Talbot, 20 12).
Les pratiques enseignantes seraient donc composées, dans un premier temps, de facteurs personnels internes, soit l’enseignant lui-même eu égard à son parcours personnel et professionnel, ses caractéristiques socioprofessionnelles, ses perceptions, ses valeurs, sa connaissance des étudiants, etc. (Marcel et Veyrac,2012). Ces différentes notions peuvent avoir un impact fort important sur l’intérêt que les professeurs et des chargés de cours universitaires ont de l’intégration et de l’utilisation d’innovations pédagogiques adaptées aux étudiants autochtones dans leurs pratiques professionnelles. Dans un deuxième temps, les facteurs comportementaux comprennent l’ensemble des activités réalisées par l’enseignant, soit l’ensemble des actes professionnels qu’il met en application (Marcel, 2009). Il devient intéressant d’examiner ces facteurs, car ils permettent d’analyser les pratiques enseignantes que les professeurs et les chargés de cours universitaires mettent en place et les réactions de ces derniers vis-à vis des différentes réponses des étudiants. Dans un troisième temps, les facteurs environnementaux comprennent des aspects sociaux (relations avec les étudiants et les autres professionnels), matériels et institutionnels, qui seront propres à chaque professionnel (Marcel et Veyrac, 2012). L’importance qu’accorde une majorité d’étudiants autochtones aux relations interpersonnelles (axées sur la personne) et professionnelles (axées sur la réussite académique) avec le corps enseignant vient ici fortement renforcer l’intérêt de l’étude de ces facteurs. De plus, le soutien des structures universitaires semble aussi jouer un rôle déterminant dans les pratiques enseignantes utilisées par les professeurs et les chargés de cours.
Ainsi, 1 ‘étude des facteurs personnels internes, comportementaux, et environnementaux permet, dans ce mémoire, d’analyser la conception et la mise en application des pratiques enseignantes. En effet, l’apport de cette théorie permet, dans l’analyse des pratiques enseignantes, de distinguer les facteurs liés à l’individu, les facteurs liés à l’environnement et les facteurs liés aux situations d’activités  pédagogiques et de créer des liens entre eux. Néanmoins, force est de constater que, par l’hétérogénéité des parcours professionnels singuliers des professeurs et des chargés de cours, par la complexité des différents environnements, ainsi que par la multitude des comportements existants, les pratiques enseignantes doivent être considérées de façon locale et contextualisée (Bru et Maurice, 2002; Lenoir, 2005).

Le modèle holosystémique comme approche holistique

Plusieurs auteurs recommandent aux chercheurs d’adopter un point de vue écologique lorsque ceux-ci désirent contribuer à la compréhension des facteurs favorisant la persévérance scolaire chez les étudiants allochtones et autochtones (Hymel et Ford, 2014; Kenny, Faries, Fiske et Voyageur, 2004), tels que les pratiques enseignantes. De telles recherches devraient également être menées dans une perspective holistique et intégrer des stratégies interdisciplinaires afin de mieux cerner et interpréter les différentes données recueillies (Hart, 2007; Kenny et al.,2004). En ce sens, pour Kenny et al. (2004), un cadre de recherche holistique doit être élaboré dans le respect de trois dimensions, soit : 1- le passé, le présent et le futur des individus ; 2- la notion d’interdépendance eu égard aux différents aspects de la vie de l’individu; 3- la vision spirituelle, physique, émotive et mentale des individus et des communautés étudiés. En tenant compte de ces différentes notions, Loiselle et Le gault (2010) ont créé le modèle holosystémique ayant pour objectif de déterminer les indicateurs favorables à la persévérance scolaire chez les étudiants autochtones. Les auteurs ont basé cette approche sur la roue de la médecine traditionnelle autochtone, principalement utilisée dans le domaine de la santé (Sabbagh, 2008; V an de Sande, Beauvolsk et Renault, 2011 ), ainsi que sur le modèle écosystémique de Brofenbrenner (1979).

Table des matières

RÉSUMÉ 
INTRODUCTION 
CHAPITRE 1 RECENSION DES ÉCRITS 
1.1 Les institutions d'éducation et le génocide culturel autochtone 
1.2 L'enseignement universitaire, un domaine en pleine mutation 
1.3 La notion de pratique enseignante 
1.4 L'innovation pédagogique universitaire: un moteur vers la réussite 
1.5 Quelle pédagogie pour les étudiants autochtones universitaires? 
1.6 L'éducation universitaire et sa portée holistique 
1.7 Un environnement adapté aux diversités culturelles autochtones
1. 8 Le but de la recherche 
1.8.1 Les objectifs de recherche 
CHAPITRE 2 CADRE THÉORIQUE 
2.1 Les pratiques enseignantes et la théorie de l'agentivité 
2.2 Le modèle holosystémique comme approche holistique 
CHAPITRE 3 MÉTHODOLOGIE 
3.1 La pertinence de la recherche qualitative de ce mémoire 
3.2 L'entrevue semi-dirigée  
3.3 Le recrutement des participants 
3.4 L'analyse des données 
3. 5 Les limites de la recherche 
3.6 L'éthique 
CHAPITRE 4 Résultat 
4.1 Les connaissances pédagogiques du corps enseignant 
4.1.1 La formation pédagogique 
4.1.2 La connaissance vis-à-vis l'enseignement traditionnel et novateur 
4.1.3 L'adaptation du contenu théorique pour accrocher les étudiants
autochtones 
4.1.4 Les habiletés pédagogiques qui favorisent la réussite des étudiants
autochtones 
4.1.5 La notion de sécurité culturelle en contexte de classe incluant des
étudiants autochtones 
4.1.6 La synthèse des résultats ressortis du discours des participants 
4.2 Les pratiques enseignantes en contexte de classe incluant des étudiants
autochtones 
4.2.1 Les types de pédagogie préconisée 
4.2.2 Le déroulement des cours 
4.2.3 Les techniques utilisées en classe 
4.2.4 Les apprentissages holistiques 
4.2.5 L'intérêt pour les cultures et les réalités autochtones 
4.2.6 Les facilitateurs et les obstacles à la pédagogie 
4.2. 7 Les rôles attendus des étudiants 
4.2.8 La synthèse des résultats ressortis du discours des participants 
4.3 Les facteurs internes qui orientent les pratiques enseignantes 
4.3.1 L'intérêt marqué vis-à-vis l'enseignement 
4.3.2 Les rôles du corps enseignant auprès des étudiants autochtones 
4.3.3 Les valeurs associées à l'enseignement auprès d'étudiants autochtones
4.3.4 La synthèse des résultats ressortis du discours des participants 
4.4 Les facteurs comportementaux qui orientent les pratiques enseignantes 
4.4.1 Le choix de sa pratique 
4.4.2 L'évaluation de sa pratique 
4.4.3 L'évaluation des cours par les étudiants 
4.4.4 La synthèse des résultats ressortis du discours des participants 
4.5 Les facteurs environnementaux qui orientent les pratiques enseignantes
4.5.1 Une relation professionnelle avec les étudiants autochtones qui a des
effets positifs 
4.5.2 La relation avec les communautés autochtones 
4.5.3 Une université humaine 
4.5.4 Les conditions qui diminuent la transformation des pratiques
pédagogiques 
4.5.5 La synthèse des résultats ressortis du discours des participants 
4.6 L'adaptation des objectifs d'apprentissage 
4.6.1 Une remise en question de l'évaluation 
4.6.2 Une relation à revoir entre les membres du corps enseignant 
4.6.3 Le soutien à la pédagogie à l'UQAT 
4.6.4 La synthèse des résultats ressortis du discours des participants  
CHAPITRE 5 DISCUSSION 
5.1 Les connaissances déclarées du corps enseignant au regard de la complexité
d'enseigner aux étudiants autochtones  
5.2 Les pratiques enseignantes favorisant des apprentissages holistiques
5.3 Les facteurs internes 
5.4 Les facteurs comportementaux 
5.5 Les facteurs environnementaux 
5.6 L'adaptation des objectifs d'apprentissage 
CONCLUSION 
6.1 Les limites de ce mémoire de recherche 
6.2 Les retombées de la recherche 
BIBLIOGRAPHIE 
ANNEXE A
GUIDE D'ENTRETIEN DES ENTREVUES SEMI-DIRIGÉES 
ANNEXEE
FORMULAIRE DE CONSENTEMENT 
ANNEXEC
CERTIFICAT D'APPROBATION DU COMITÉ D'ÉTHIQUE 

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