Soutenance mémoire
LES CONCEPTIONS DE L’APPRENTISSAGE SOUS-JACENTES À L’INTÉGRATION DES TIC
L’enseignante
Nous en sommes à notre quatrième année d’expérience en enseignement et enseignons dans une classe combinée 5/6 pour une deuxième aimée consécutive à l’école $t-Paul-de la-Croix. Nous visons à rendre nos élèves autonomes et responsables vis-à-vis de leurs apprentissages et nous désirons leur donner le goût d’apprendre. Afin de favoriser l’autonomie et la prise en charge des apprentissages par nos élèves, nous privilégions certaines approches pédagogiques : la coopération, la pédagogie par projet et la résolution de problèmes. Nous utilisons l’évaluation formative pour suivre le progrès de chacun et pour inciter les élèves à prendre la responsabilité de leur démarche d’apprentissage. Nous favorisons une gestion de classe participative. Les élèves ont donc une place importante en ce qui a trait à la gestion de la classe. ils participent aux prises de décision concernant le fonctionnement de la classe. Le local est aménagé selon les désirs et les besoins des sous-groupes. Nous avons instauré le conseil de coopération dans la classe comme moyen privilégié pour permettre des échanges francs avec nos élèves. Le conseil est structuré autour de certains thèmes les félicitations, les goûts et intérêts des élèves, les critiques constructives, les excuses. Le conseil de coopération est un moyen pour permettre aux élèves d’échanger sur leur vécu lors de la réalisation du projet.Nous concevons notre rôle comme celui d’une médiatrice entre les élèves et les savoirs.Nous gérons et organisons les activités de manière à ce que les élèves apprennent dans un milieu harmonieux. Tous, enseignante et élèves, sont responsables de créer une atmosphère propice au travail en respectant les différences. Nous veillons aussi à tendre disponibles les outils nécessaires pour permettre la réalisation de différentes activités, par exemple l’accessibilité à la bibliothèque et aux outils technologiques. Un tableau d’enrichissement est affiché dans la classe permettant aux élèves de réaliser des activités complémentaires en français, en mathématiques et en sciences. Nous choisissons le plus possible des activités qui favorisent l’intégration des matières, l’exploration, l’échange et la résolution de problèmes. Les activités sont réalisées individuellement, en dyade ou en équipe. Les activités prévues pour la journée sont généralement écrites au tableau en fonction du groupe de sorte que les élèves de 5 année travaillent à certaines activités et tes 6C année à d’autres. Des périodes sont aménagées dans l’horaire pour permettre l’objectivation, répondre aux questions des élèves, faire une synthèse, préparer un examen ou donner une leçon magistrale.Pour permettre la réalisation du projet, le comité des TIC fournit à la classe un ordinateur PowerMac doté des logiciels ClarisWorks, ClarisHome Page et Netscape Communicator permettant l’accès à Internet pour l’année. De plus, le comité aménage l’horaire du laboratoire de manière à ce que la classe partage une période supplémentaire au laboratoire avec l’autre sixième année. L’université de Montréal prête à la classe une caméra numérique et un numériseur. Une journée par semaine, les élèves ont accès à un autre ordinateur Macintosh de type PowerMac. Il y a alors deux ordinateurs accédant à Internet dans la classe.En cours d’année, nous quittons la classe pour un retrait préventif La suppléante conserve la même organisation de la classe et de l’horaire. Vers la fin du projet, elle prévoit des périodes supplémentaires pour travailler sur le projet afin que les équipes terminent leur travail. Quant à l’organisation du travail en lien avec le projet, nous convenons avec l’enseignante suppléante que nous planifierons les étapes et les outils nécessaires pour réaliser le projet tandis qu’elle encadrera les élèves en classe, fera de l’observation et leur offrira le support nécessaire pour surmonter les difficultés rencontrées en classe. Nous nous rencontrons une fois par semaine pour échanger sur le déroulement du projet et sur la manière dont les élèves le vivent. La suppléante nous fait part de ses observations quant aux comportements des élèves et aux difficultés soulevées par la réalisation du projet. Elle nous remet les travaux des élèves ainsi que ses observations écrites sur le déroulement du travail. Suite à cette rencontre et à la lecture des différents documents, nous planifions la prochaine étape et nous préparons les outils pour soutenir les élèves dans leur démarche d’apprentissage. Nous suggérons aussi des pistes d’intervention à la suppléante. Lorsque nécessaire, nous discutons de certaines difficultés par téléphone.
Déroulement de la recherche
Nous décrirons d’abord le scénario, tel que prévu par le groupe de recherche auquel nous avons participé, puis le déroulement effectif du projet tel que nous l’avons vécu dans notre classe, puisque des ajustements ont dû être apportés au scénario initialement prévu.
Scénario de fleuve St-Laurent
Le scénario d’apprentissage développé par le groupe de recherche est conçu de façon à amener les élèves à construire des connaissances en collaboration avec une classe pairée.Des communautés d’apprentissage sont créées en jumelant des classes de différentes écoles. L’interaction entre les communautés d’apprentissage est favorisée grâce à un processus qui consiste à faire élaborer par les élèves, conjointement et à distance, des séries de questions et de réponses portant sur un sous-thème en lien avec le thème général du fleuve St-Laurent. Le courrier électronique est le moyen privilégié pour les échanges entre les équipes des différentes classes. À chaque étape, les objectifs étaient énoncés, une démarche était proposée et une durée était suggérée pour réaliser les activités.La première étape consistait à faire une présentation de la classe. Il était suggéré que quatre à six périodes de 60 minutes soient consacrées à la réalisation de cette étape. Les élèves devaient préparer une lettre de présentation de leur classe et de leur école qu’ils envoyaient à la classe pairée. Le but de cette étape était de faire acquérir des habiletés de base avec le courrier électronique, l’ftitranet et la caméra numérique et de développer le réflexe d’accuser réception du courrier reçu.À la deuxième étape, les élèves devaient faire un remue-méninges sur le thème du fleuve St-Laurent. 11 était suggéré qu’elle soit réalisée sur trois périodes de 60 minutes. À partir des mots-clés générés par le remue-méninges, les élèves devaient faire une liste de ce qu’ils savaient sur chaque mots-clés, afficher cette liste sur l’Intranet et l’envoyer à la classe pairée par courrier électronique afin d’initier une négociation pour choisir les thèmes communs aux deux classes.
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Guide du mémoire de fin d’études avec la catégorie sciences de l’éducation |
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Table des matières
LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES SIGLES
AVANT-PROPOS
CHAPITRE I. LA PROBLÉMATIQUE
1.1 TRANSFORMATIONS SOCIOCULTURELLES LIÉES À L’ESSOR DES TIC
1.2 DE NOUVELLES ATTENTES À L’ÉGARD DE LA FORMATION SCOLAIRE
1.3 L’INTEGRATION DES TECFINOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION DANS LES PROGRAMMES D’ÉTUDES
1.4 C0NTEXE ET OBJECTIFS DE LA RECHERCHE
CHAPITRE II. CADRE D’INTÉGRATION DES TIC
2.1BREF HISTORIQUE
2.2 LES CONCEPTIONS DE L’APPRENTISSAGE SOUS-JACENTES À L’TNTÉGRATION DES TIC
2.2. 1 Quelques idées en liens avec une approche centrée sur l’apprenant
2.2.2 L ‘intégration des TIC dans ta perspective apprenante
2.3 FACTEURS INFLUENÇANT L’UTILISATION DES TIC
2.3.1 Facteurs liés aux enseignants
2.3.2 Les infrastructures
2.3.3 La pédagogie avec projets
2.4 OBJECTIFS
CHAPITRE III. MÉTHODOLOGIE
3.1TYPE DE RECHERCHE
3.2 CONTEXTE DE RECHERCHE
3.2.1 L ‘école
3.2.2 Les élèves
3.2.3 L’enseignante
3.3 DÉROULEMENT DE LA RECHERCHE
3.3. 1 Scénario de fleuve St-Laurent
3.3.2 Démarche réalisée par I ‘enseignante
3.4 OUTILS DE COLLECTE DES DONNÉES
3.5 T[.MTEMENT DES DONNÉES
CHAPITRE W. DESCRIPTION
4.1 L’ÉLABoRATIoN DU PROJET
4.1.1 Le choix du projet
4.1.2 Le repérage des ressources
4.1.3 L ‘organisation du travail
4.2 LA RÉALISATION DES PROJETS D’ÉQUWES
4.2.1 Conception des projets d’équipe
4.2.2 ftan fication et organisation des projets d’équipe
4.3 LA COMMUNICATION ET LE PARTAGE
4.3.1 La présentation des découvertes
4.3.2 L ‘évaluation des apprentissages
4.3.3 La réalisation d ‘une oeuvre collective
CHAPITRE V. ANALYSE ET llTERPRÉTATION DES DONNÉES
5.1 PRocESsus D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
5.1.1 Le travail en équipe
5.1.2 Le courrier électronique
5.1.3 La construction de connaissances
5.2 RÉFLEXION SUR L’ÉVOLUTION DE NOTRE CADRE DE RÉFÉRENCE
CONCLUSION
SOURCES DOCUMENTAIRES
ANNEXES
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