Soutenance mémoire
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LES OBJECTIFS DE L’EVALUATION
Sachant qu’évaluer les élèves, pour être informé à tout moment des résultats d’apprentissage. La finalité de l’enseignement est d’amener l’élève à être capable de maitriser de manière intégrée, un ensemble de connaissances, de techniques et de démarches et à acquérir et/ou changer de comportements. Pour cela, il ne faut pas négliger la place de l’évaluation dans la séquence d’un enseignement. Quels sont les objectifs de l’évaluation pédagogique ?
Avant d’aborder les objectifs de l’évaluation scolaire, examinons brièvement les objectifs de l’apprentissage.
Les objectifs de l’apprentissage
Les théories de l’apprentissage données par les sciences humaines emportent un composant intentionnel dans le processus d’apprentissage.
Par définition, l’apprentissage est un ensemble de mécanisme menant à l’acquisition de savoir-faire, de savoirs ou de connaissances.
Les objectifs de l’apprentissage facilitent la communication entre enseignant et les élèves, puisqu’ils précisent les apprentissages à faire, les actions à accomplir ou les performances à atteindre. De ce fait, les élèves savent précisément ce qui est attendu d’eux.
La formulation des objectifs d’apprentissage permet de déterminer les connaissances à acquérir et les compétences à développer par les élèves au terme d’une activité. Elle intervient dès le début du processus de planification d’un cours. Par souci de cohérence, le choix des évaluations d’enseignement-apprentissage et l’organisation du contenu du cours découlent des objectifs d’apprentissage.
Effectivement, afin de choisir les verbes d’action appropriés au niveau des apprentissages que l’apprenant doit atteindre, l’utilisation des différentes taxonomies est à proposer. Il s’agit d’une classification qui organise et hiérarchise les phénomènes d’apprentissage ou de développement.
Les objectifs de l’évaluation scolaire
Il est important de se poser la question du pourquoi de l’évaluation. L’évaluation joue un rôle essentiel dans la façon dont les élèves apprennent, dans leur motivation et dans la façon dont les enseignants enseignent. Quels sont alors les objectifs visés par la pratique évaluative dans l’enseignement/apprentissage ?
De prime abord, l’évaluation a pour objectif de : (UERP, 2001).
mesurer le rendement de l’apprentissage en vue d’une éventuelle remédiation.
permettre à l’élève de se situer dans l’évolution de sa scolarité.
éduquer les élèves à l’effort en les plaçant dans des situations-problèmes.
développer une méthode de travail pour apprendre à apprendre, et à travailler en groupe.
L’évaluation n’est pas donc une sanction mais elle doit être plutôt perçue par l’apprenant comme une étape normale du processus de l’apprentissage.
Par ailleurs, abordons également quatre buts essentiels de l’évaluation énumérés par Jean CARDINET. (Cardinet, 1988).
D’après lui, l’évaluation a pour but de :
améliorer les décisions relatives à l’apprentissage de chaque élève .
informer sur sa progression l’enfant et ses parents .
décerner les certificats nécessaires à l’élève et à la société .
améliorer la qualité de l’enseignement en général.
C’est à partir de la pratique de l’évaluation que l’enseignant pouvait mesurer l’écart entre les résultats obtenus et les résultats attendus. L’évaluation est donc un outil de rectification des méthodes et matériels pédagogiques utilisés. C’est encore un instrument au service de la réussite des élèves. (UERP, 2001).
L’évaluation est le point de départ indispensable pour le professeur pour fonder ses choix didactiques et pédagogiques. Tout enseignant a besoin de repères pour mesurer les acquis de ses élèves et ajuster son travail, adapter le contenu de ses cours aux résultats des évaluations. Bref, la pratique de l’évaluation est un moment précieux dans le processus enseignement/apprentissage.
LES DIFFERENTS TYPES DE L’EVALUATION
Il existe trois formes principales majoritairement pratiquées en classe, selon les objectifs poursuivis. Elle analyse des situations, des besoins, des profils et des savoirs ou savoir-faire d’élèves (diagnostique). Elle est un accompagnement de l’apprentissage, de la remédiation (formative). Elle est bilan, jugement, décision par contrôles, diplômes (sommative).
L’évaluation diagnostique
En classe, la conduite des séances implique la mise en œuvre des étapes constitutives de la leçon qui sont le contrôle des pré-requis, les acquisitions nouvelles et les activités de l’évaluation. Quelle que soit la séance, l’évaluation diagnostique s’impose au début.
L’évaluation diagnostique représente une prise d’information non sur l’évolution de l’apprenant, mais sur le degré d’atteinte de ses acquis et la détermination de ses besoins au début du processus d’enseignement/apprentissage pour décider par la suite de l’enseignement dont il aura besoin. Cette évaluation a des formes multiples (test, production écrite, exercices,…).
Pour cela, l’évaluation diagnostique ou évaluation prédictive est une opération qui sert à préciser un état, une situation, par l’identification de paramètres significatifs. Le diagnostic pédagogique peut être considéré comme un ensemble d’informations permettant de découvrir les forces et les faiblesses ainsi que le degré de préparation des apprenants avant que ceux-ci n’entreprennent une séquence importante d’apprentissages, un cours ou un programme d’études. Les informations ainsi recueillies concernent les différents produits de l’apprentissage : connaissances, démarches, techniques et stratégies, etc. (Unesco, 2015)
Une autre acception s’ajoute à celle là, l’évaluation diagnostique est considérée comme« une démarche visant l’identification des causes persistantes des faiblesses et des difficultés des apprenants même après avoir été soumis à un enseignement correctif. Elle demande une intervention et une remédiation individualisée. (Jean Pierre, 2003)
Les rôles de l’évaluation diagnostique L’évaluation diagnostique est réalisée avant une période d’enseignement, généralement en début de séquence d’apprentissage lors de la première séance. Elle a pour objectif de repérer, avec rigueur, le niveau de départ des élèves, leurs connaissances, leurs représentations sous jacentes sur un thème précis et ainsi connaître le niveau initial réel des élèves.
Comme elle intervient au début de l’apprentissage, l’évaluation diagnostique tient un rôle important dans la motivation. En outre, elle aide à la planification de l’enseignement, autrement, elle permet de déterminer le point d’entrée d’un dispositif pédagogique.
Pour cela, l’enseignement prend en compte les connaissances antérieures des élèves : mise en valeur des points forts et repérage des difficultés de chaque élève à partir d’évaluations diagnostiques. Ainsi l’enseignement peut-il être organisé au plus près des besoins des élèves, en tenant compte du fait que tout apprentissage s’inscrit nécessairement dans la durée et s’appuie sur les échanges qui peuvent s’instaurer dans la classe.
Pour toutes ces raisons, l’enseignant est comme un médecin. Effectivement, l’un et l’autre posent des diagnostics : les symptômes de la maladie pour le patient et les lacunes dans son apprentissage pour l’élève. Ils établiront ensuite un traitement : médical pour le patient et « pédagogique » pour l’élève (remédiation, cours particuliers, etc.). L’évaluation diagnostique est donc bien une sorte d’examen clinique où les acquis et les prés requis sont un ensemble de symptômes importants à repérer pour un traitement efficace. (Barlow, 1999).
Il ne faut pas donc négliger la place que tienne l’évaluation diagnostique dans le processus enseignement/apprentissage car elle permet d’établir le profil des élèves, en comparaison avec le diagnostic réalisé par le médecin, pour choisir le cheminement, l’apprentissage qui leur sera le plus favorable. (Maccario, 1996).
Les autres formes de l’évaluation
Ces autres formes représentent surtout les modes d’évaluation. Il s’agit de l’évaluation normative et l’évaluation critériée.
L’évaluation normative : Une évaluation est dite normative quand elle réfère les performances d’un élève aux performances des autres élèves. On établit un barème et on se réfère à une norme statistique. Dans ce cas le critère est externe et on se réfère à une échelle de performances plus ou noms étrangères au candidat. De ce fait, on fait apparaître les différences individuelles : on est noms bon ou meilleur que les autres. Ce type d’évaluation ne nous renseigne guère sur la compétence de cet élève. Il ne fait qu’attribuer une place dans un groupe de référence ayant subir la même épreuve. c’est pourquoi que Legendre, affirme que l’évaluation normative est un mode d’évaluation où la performance d’un sujet est comparée à celle des autres personnes d’un groupe de référence d’après un même instrument. (Legendre, 2003).
L’évaluation critériée : Dans ce cas, contrairement à la précédente, la performance d’un élève est évaluée par rapport à l’objectif fixé. Elle nom indique si un élève est compétant dans l’atteinte d’un objectif en accordant moins d’importance à la performance relative de cet élève un regard des autres élèves. Dans une perspective d’évaluation critériée , les résultats ne sont pas présentés sous forme quantitative, mais l’intérêt est porté surtout sur la mise en évidence des habiletés ou capacités acquises. Par l’évaluation critériée. , l’enseignant cherche à déterminer le niveau minimum souhaitable des capacités à acquérir par les élèves et l’évaluation des résultats par rapport aux objectifs à atteindre. Legendre appuie cette idée que l’évaluation critériée est un mode d’évaluation où la performance du sujet dans l’accomplissement d’une tâche spécifique est jugée par rapport à un seuil ou à un critère de réussite, déterminé dans la formulation du ou des objectifs explicitement visés, indépendamment de la performance de tout autre sujet.
LES FONCTIONS DE L’EVALUATION
A partir de ces différents types d’évaluation que nous évoquerons les fonctions attribuées à l’évaluation. Comme nous savons déjà que l’évaluation est le processus de collecte de preuves qui indique le progrès et la réussite d’un élève au sein d’un programme ou d’un cours par rapport aux résultats et aux données de référence du programme d’étude. Alors, insistons sur les fonctions qu’elle occupe.
L’évaluation scolaire remplit des fonctions distinctes avec chacune une finalité propre. Dans tous les cas de figure, l’évaluation intervient à des moments distincts de l’apprentissage.
La fonction pédagogique
Elle permet d’identifier et d’analyser les difficultés d’apprentissage et de leur trouver des solutions. Pour l’enseignant, l’évaluation a une fonction d’aide, de régulation et d’orientation de l’action pédagogique. Cette évaluation fait une grande place au feedback à donner à l’apprenant, ce qui implique une bonne connaissance par l’enseignant des processus cognitifs et métacognitifs utilisés par les apprenants dans leur processus d’apprentissage.
L’évaluation éclaire les enseignants sur ce que les élèves comprennent et leur permet de planifier et d’orienter l’enseignant tout en fournissant une rétroaction utile aux élèves.
(Unesco, 2015).
La fonction administrative :
L’enseignante ou l’enseignant à la responsabilité de formuler des recommandations quant à la promotion et au classement des apprenants qui lui sont confiés. Elle ou il doit rendre compte, à des personnes externes à sa classe, des apprentissages réalisés par ses apprenants.
Exemple : après chaque composition l’enseignant porte les notes obtenues par chaque apprenant sur un bulletin. Au cours du conseil des maîtres, le Directeur donne la parole à chaque enseignant pour faire le point des rendements dans sa classe. Les décisions qui découlent de cette fonction de l’évaluation sont importantes et nécessitent un dispositif de collecte d’informations fiables et valides.
Cette fonction de l’évaluation est aussi qualifiée d’évaluation sommative ou certificative. Elle permet à l’enseignante de prendre une décision (passage, redoublement, exclusion). Une des finalités de la fonction certificative est la délivrance d’un diplôme (ou certificat). (Unesco, 2015).
La fonction sociale
La fonction sociale de l’évaluation dans le système éducatif consiste à préparer l’insertion sociale et professionnelle de la jeunesse d’un pays, compte tenu des goûts et des capacités des individus, des caractéristiques de la société. Cette répartition des individus dans la hiérarchie sociale s’opère principalement par le biais de l’évaluation scolaire : la réussite aux examens garantit un niveau de formation ou une qualification professionnelle. À cet effet, la communauté doit être régulièrement informée de la vie de l’établissement, particulièrement des résultats de l’évaluation des apprentissages. (Unesco, 2015).
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Table des matières
INTRODUCTION GENERALE
PREMIERE PARTIE : LES CADRES THEORIQUES DE L’EVALUATION SCOLAIRE
INTRODUCTION
Chapitre premier : Clarification conceptuelle
I- Essai de définition
1- Qu’est-ce-qu’évaluer
2- Qu’est-ce-que l’évaluation
II- Définition de la docimologie
Chapitre2 : Les objectifs de l’évaluation et ses différents types avec leurs fonctions respectives
I- Les objectifs de l’évaluation
1- Les objectifs de l’apprentissage
2- Les objectifs de l’évaluation scolaire
I- Les différents types de l’évaluation
1- L’évaluation diagnostique
2- L’évaluation formative
3- L’évaluation sommative
4- Les autres formes de l’évaluation
II- Les fonctions de l’évaluation
1- La fonction pédagogique
2- La fonction administrative
3- La fonction sociale
Chapitre 3 : Les outils et modalités de l’évaluation
I- Les outils d’évaluation en classe
II- Les modalités de l’évaluation
1- Le devoir surveillé
2- Les examens
3- Les exercices
4- Les exposés
Chapitre 4: Les critères d’évaluation
I- Les critères pédagogiques:
II- Les critères psychométriques:
CONCLUSION DE LA PREMIERE PARTIE
DEUXIEME PARTIE : METHODE ET FORME D’EVALUATION EN HISTOIRE AU LYCEE FENOARIVOBE
Chapitre 5 : Présentation de la zone d’étude et de l’établissement enquêté
I- Localisation de la zone d’étude
II- Présentation du lycée FENOARIVOBE
1- Description de l’établissement enquêté
2- Effectif des élèves et des enseignants
3- Les infrastructures
Chapitre 6 : Forme et méthodes de l’évaluation en histoire au lycée FENOARIVOBE
I- Les idées des enseignantes concernant l’évaluation
1- Les idées des enseignantes sur la définition et objectif de l’évaluation en classe
2- Les différentes formes de l’évaluation au lycée Fenoarivobe
II- Les démarches à suivre pour la réalisation de l’évaluation
1- Avant l’évaluation
2- Après l’évaluation
III- Evaluation en histoire au lycée Fenoarivobe : états de lieu
1- Interprétation du tableau du sujet d’examen (tableau n°5)
2- Analyse taxonomique du sujet
2-1- Présentation de la taxonomie de BLOOM
2-2- Commentaire du tableau des sujets (tableau n°5 )
2-3- Analyse taxonomique des sujets par rapport au niveau taxonomique proposé par BLOOM
3- La notation
3-1- La correction
3-2- La pondération
3-3- La notation
Chapitre 7 : Les problèmes de la pratique de l’évaluation et proposition de solution
I- Les problèmes de l’évaluation au lycée Fenoarivobe
1- Le problème de langue : le français :
2- Le niveau intellectuel
3- Le désintérêt des élèves à la discipline d’histoire
II- Proposition de solutions
1- Mesures pédagogiques
1-1- L’intérêt pratique de la lecture
1-2- Le cours de français au service de l’histoire
1-3- Amélioration des méthodes d’enseignement :
2- Les mesures institutionnelles
2-1- Formation des enseignants en matière d’évaluation
2-2- Des manuels scolaires suffisants
CONCLUSION DE LA DEUXIEME PARTIE
CONCLUSION GENERALE
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
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