Soutenance mémoire
Problème de temps de révision à la maison
Comme au collège, le problème de l’électricité entraîne aussi des difficultés à la maison. Les seuls moyens d’éclairage utilisés sont la bougie et le pétrole qui, par ailleurs coûtent de plus en plus cher (Ar 300 l’unité pour la bougie et Ar 1600 le litre pour le pétrole lampant). Pourtant la plupart des gens sont de plus en plus pauvres. Selon l’INSTAT, dans le milieu rural de province de Fianarantsoa, 87,5% de la population sont pauvres, c’est-à-dire vivent en dessous du seuil de pauvreté qui est de 257 675 Ar par personne par année. En conséquence, pour la plupart des gens, acheter du pétrole ou de la bougie pour permettre la révision des leçons aux élèves jusqu’au 21 h pose déjà un problème. De plus le pétrole est insalubre à cause du gaz qu’il produit. On peut dire alors que la majorité des élèves ne font plus la révision dès qu’il fait nuit. Pourtant la révision constitue l’un des facteurs qui déterminent l’efficacité de l’apprentissage. Selon CRAHAY (M)9, une pratique intense et des révisions fréquentes sont nécessaires après le premier apprentissage, si l’on veut que la matière puisse être rappelée sans effort et de façon automatique dans le travail futur. La question qui se pose est alors : quand ces élèves fontils de la révision, est-ce qu’ils ont du temps pendant la journée ? Nous en aurons la réponse dans le chapitre III concernant les variables contextuelles. A ce problème d’électricité s’ajoute le manque des moyens d’informations.
Généralité concernant la bibliothèque
Cette bibliothèque est le fruit de la collaboration entre le “ Peace Corps ” qui est une association américaine pour le bénévolat, l’EKAR (Eglizy Katolika Romana) Ambondromisotra et la commune rurale d’Ambondromisotra depuis 2005. Le responsable de cette bibliothèque est une américaine qui fait partie du “ Peace Corps ” (cf photo n°01). Concernant le prêt, on ne peut emprunter des livres que si l’on est membre de la bibliothèque et on le devient en payant 300 Ar par an. Chaque membre a le droit de prêter deux livres, durant deux semaines au maximum. D’après le responsable, en février 2005, les membres ne sont encore que 26 dont la plupart sont des enseignants. Pourtant ce sont les élèves qui fréquentent le plus cette bibliothèque. En effet, ils sont les plus intéressés, parce que c’est quelque chose de nouveau dans la région. Selon encore le responsable, ce sont les manuels scolaires qui attirent les élèves, et ceux de l’Histoire-Géographie en font partis.
Elèves issus d’une famille défavorisée
Dans ce paragraphe, nous verrons les origines sociales des élèves. A cet effet nous présenterons dans les tableaux n°4, 5, 6, la répartition des élèves, selon la profession des parents. Nous le faisons séparément pour le cas de chaque collège et de chaque classe pour faciliter le travail dans les explications de la distribution des notes des élèves dans la deuxième partie.
Le cas de CEG Ambondromisotra Dans l’introduction nous avons dit que la principale activité de la population de cette commune est la riziculture.On peut dire alors que la majorité des élèves pourraient être issus d’une famille paysanne. Ainsi d’après ce graphique, la majorité des élèves sont issus d’une famille paysanne 75% des élèves enquêtés pour la classe de 6ème et 81,48% pour la classe de 4 ème . Dans l’ensemble de ce collège, les élèves de parents cultivateurs sont de 78,43%. On peut les classer dans la catégorie des familles défavorisées parce que même si la principale activité de la population est la riziculture, le riz produit dans cette région ne couvre pas les besoins de la population. De plus, d’après notre constat personnel, ce sont les fonctionnaires et les autres employés qui y accaparent les bonnes terres. D’après, le plan développement d’Ambondromisotra21 , 10% seulement des familles dans cette commune mène une vie dans une condition favorable pendant toute l’année. Le tableau n°04 nous révèle aussi que 12,5% seulement sont issus d’une famille fonctionnaire. Pourtant la majorité de ces fonctionnaires sont des instituteurs. Les fils d’une famille qui exercent d’autres emplois ne sont que 6,89%. Dans l’ensemble, la grande majorité des élèves enquêtés dans le CEG Ambondromisotra sont issus d’une famille pauvre. Le CEG Soavina présente-t-il le même cas de figure ?
Le cas du CEG Soavina Comme dans la commune d’Ambondromisotra, la majorité de la population de la commune de Soavina sont aussi des riziculteurs. A cet effet nous présenterons dans un autre tableau, les résultats des enquêtes auprès des élèves suivant la profession des leurs parents. Comme pour le CEG Ambondromisotra, la plupart des élèves du CEG Soavina sont aussi issus d’une famille paysanne : 72% des enquêtés de la classe de 6è, 76,16% pour la classe de 4è soit dans l’ensemble 75,51%. 18,36% seulement des enquêtés sont issus d’une famille de fonctionnaire, et 12% issus d’une famille exerçant d’autres emplois. Presque tous ces fonctionnaires sont aussi des instituteurs. En somme, la majorité des élèves des collèges publics de la zone étudiée sont issus d’une famille pauvre. Voyons maintenant ce qui se passe dans le collège privé où les parents d’élèves paient un écolage.
Le cas du CSJ Le CSJ se trouve dans la Commune Rurale d’Ambondromisotra. A cet effet, il ne constitue pas un cas exceptionnel. La portion des élèves issus d’une famille paysanne est aussi importante. Comme dans les deux collèges précédents (cf le tableau n°06) 84,61% des élèves enquêtés dans le collège Saint Joseph sont issus d’une famille défavorisée. 15,39% seulement des élèves sont des fils de fonctionnaires. En somme, dans les trois collèges enquêtés plus de 80% des élèves sont issus d’une famille défavorisée. Face à cette situation misérable des élèves, comment se présenteront les résultats scolaires, si selon CRAHAY (M)22 , les élèves issus des milieux défavorisés n’obtiennent pas nécessairement de moins bons résultats.
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Table des matières
REMERCIEMENTS
INTRODUCTION GENERALE
PREMIERE PARTIE : LES PROBLEMES ENTRAVANT L ’ENSEIGNEMENT DE LA GEOGRAPHIE
Chapitre I : UN ENVIRONNEMENT SOCIO-CULTUREL DEFAVORABLE
I- UNE REGION PRIVEE D’ELECTRICITE
A- Problème d’éclairage à l’école
B- Problème de temps de révision à la maison
II- MANQUE DES MOYENS D’INFORMATIONS
A- Une bibliothèque qui n’a pas des livres
1- Généralité concernant la bibliothèque
2- Une bibliothèque presque vide
3- Heures d’ouverture qui ne correspondent pas aux besoins des élèves
B- Absence de la presse écrite
1- Apports de la presse écrite dans l’enseignement de la Géographie
2- Conséquences de l’inexistence de la presse écrite pour les élèves
C- Absence de la télévision
Chapitre II :DES INFRASTRUCTURES ET DES MATERIELS DIDACTIQUES INADEQUATS
I- DES SALLES DE CLASSES INADEQUATES
A- Des infrastructures incomplètes
B- Des salles de classe en nombre insuffisant par rapport au nombre de section
1- Cas du CEG Ambondromisotra
2- Cas du CEG Soavina
3- Cas exceptionnel du CSJ
C- Des salles de classes non décorées
II- DES DOCUMENTS ET SUPPORTS DIDACTIQUES MEDIOCRES EN QUALITE ET EN QUANTITE
A- Des manuels scolaires en nombre insuffisant et inadaptés
1- Des manuels scolaires en nombre insuffisant
2- Des manuels scolaires trop anciens et inadaptés
B- Des supports didactiques insuffisants et incomplets
1- Des supports didactiques insuffisants et incomplets
2- Des supports incomplets et trop anciens
Chapitre III :DES VARIABLES CONTEXTUELLES ET DE PRESAGE PEU BRILLANTES
I- VARIABLES CONTEXTUELLES PAS BRILLANTES
A- Environnement socio-culturel défavorable a l’enseignement
1- Un milieu familial indifférent
1.1- Elèves issus d’une famille défavorisée
1.1.1- Le cas de CEG Ambondromisotra
1.1.2- Le cas du CEG Soavina
1.1.3- Le cas du CSJ
1.2- Elèves occupés par les travaux domestiques
1.3- Des familles privées des moyens d’informations
2- Ecoles souvent éloignées par rapport à la résidence
B- Des élèves ayant des difficultés pour l’assimilation du cours
1- Les impacts de la fatigue
2- Problème d’ordre linguistique
II- DES ENSEIGNANTS EN DIFFICULTE
A- Des enseignants en bute à des problèmes familiaux
1- Des salaires insuffisants
2 – Des enseignants locataires
3- Enfants en charge nombreux
B- Des enseignants bien expérimentés mais peu formes
1- Des enseignants bien expérimentés
2- Des enseignants peu formés
C- Des enseignants en nombre insuffisant
1- Insuffisance des manuels scolaires
2- Manque des supports didactiques
CONCLUSION DE LA PREMIERE PARTIE
DEUXIEME PARTIE : LES IMPACTS DU CONTEXTE SUR L’ENSEIGNEMENT DE LA GEOGRAPHIE
Chapitre I : EFFETS NEFASTES SUR LES ENSEIGNANTS ET SUR LES APPRENANTS
I- IMPACTS NEGATIFS SUR LA CONDUITE DE CLASSE
A- Des objectifs non annoncés et non définis
B- Cours non concrétisés
C- Transmission difficile des savoirs
1- Perte de temps pour l’explication des mots difficiles
2- Explication intégrale en malgache
D- Recours aux schémas et au croquis au tableau
1- Schéma au tableau
2- Croquis au tableau
E- Enseignant qui n’arrive pas à éveiller le désir d’apprendre
1- Une classe non animée
2- Cours centré sur la leçon du jour
II- APPRENTISSAGE DIFFICILE
A- Elèves pas intéressés par la matière
1- Place de l’Histoire-Géographie par rapport aux autres matières
1.1- Le cas du Collège Saint Joseph
1.1.1- La classe de 6e
1.1.2- La classe de 4e
1.2- Le cas du CEG Soavina
1.2.1- La classe de 6e
1.2.2- La classe de 4e
1.3- Le cas du CEG Ambondromisotra
1.3.1- La classe de 6e
1.3.1- La classe de 4e
2- Elèves passifs durant le cours de Géographie
2.1- Le cas du CSJ
2.2- Le cas du CEG Soavina
2.3- Le cas du CEG Ambondromisotra
B- Réception des messages difficiles
1- Non maîtrise de la langue d’enseignement
2- Recours au par cœur sans comprendre le sens
Chapitre II – DES RESULTATS PAS TOUJOURS SATISFAISANTS
I – LE CAS DU COLLEGE SAINT JOSEPH
A – La classe de 6eme
B- La classe de 4eme
II- LE CAS DU CEG AMBONDROMISOTRA
A – La classe de 6eme
B- La classe de 4ème
III- LE CAS DU CEG SOAVINA
A – La classe de 6eme
B- La classe de 4e
Chapitre III :UN ENSEIGNEMENET DE TYPE TRADITIONNEL
I- PREDOMINANCE DES FONCTIONS D’ORGANISATION ET D’IMPOSITION
II- FAIBLE PARTICIPATION DES ELEVES
A- La part de l’enseignant
B – La part des élèves
1- Des élèves timides
2- Des élèves qui n’ont aucune idée
3- Des élèves non sollicités
III- ENSEIGNEMENT CENTRE SUR LE PROFESSEUR ET LE SAVOIR
A- Le rôle de l’enseignant
B- Le rôle des apprenants
CONCLUSION DE LA DEUXIEME PARTIE
TROISIEME PARTIE : SOLUTIONS PROPOSEES EN VUE D’AMELIORER L’ENSEIGNEMENT DE LA GEOGRAPHIE DANS CETTE ZONE
Chapitre I- SUR LE PLAN SOCIO-CULTUREL
I- AMELIORATION DU NIVEAU DE VIE DES PAYSANS
II- PRGRAMME D’ELECTRIFICATION ET MISE EN PLACE D’UNE ANTENNE PARABOLIQUE
A- Programme d’électrification
B- Mise en place d’une antenne parabolique
III- INSTAURATION D’UNE BIBLIOTHEQUE ET D’UNE LIBRAIRIE AU SEIN DE LA COMMUNE
Chapitre II- SUR LE PLAN PEDAGOGIQUE
I- APPLICATION DE NOUVELLES METHODES PEDAGOGIQUES POUR EVEILLER LE DESIR D’APPRENDRE
A- Appliquer la méthode active
1- Qu’est-ce qu’une méthode active ?
2- Le rôle de l’enseignant
3- Son application
3-1- Les jeux pédagogiques
3.2- Devoir par groupes
3.3- Exercice après chaque séance
B- Bien concrétiser la leçon par l’utilisation des documents
1- Qu’est ce qu’un document en Géographie ?
2- Apporter des images
3- Utilisation des cartes
4- Emploi des moyens audio-visuels
C- Quelques conseils pour un professeur de Géographie
1- Les comportements d’un maître efficace
1.1- Le dynamisme
1.2- Acceptation et encouragement des idées de l’élève
1.3- Aimer la lecture
1.4- Eviter les mots blessants
2- Exploitation de l’environnement immédiat de l’élève
2.1- La riziculture
2.2- Le phénomène de lavakisation et les effets de l’érosion
II- QUELQUES CONSEILS PRATIQUES POUR LA REALISATION D’UN COURS DE GEOGRAPHIE
A- Les étapes de l’action du professeur
1- Définition des objectifs
2- Choix des supports documentaires
3- Choix des activités pédagogiques
B- Déroulement proprement dit de la leçon
1- Annonce des objectifs
2- Collecte des représentations des élèves
2-1- Comment collecter les représentations ?
2.2- Quels sont les intérêts de cette pratique ?
2.2.1- Sur l’apprentissage
2.2.2- Pour l’enseignant
2.2.3- Pour l’élève
3- Lancement de la leçon en fonction de ces représentations
4- Evaluation formative
Chapitre III :SUR LE PLAN INSTITUTIONNEL
I- CONCERNANT L’ENSEIGNANT
A- Formation des enseignants
1- La transmission des connaissances
2- La didactique de la matière
3- La spécificité de la Géographie
3.1- Apprendre à observer, décrire et comprendre le réel
3.2- Communiquer le sens de l’espace
3.3- Les objectifs méthodologiques
B- Recrutement de professeur d’Histoire – Géographie
C- Augmentation des salaires
1- Salaire actuel
2- Augmentation salariale déjà réalisée
II- CONCERNANT LES ELEVES
A- Amélioration de la langue d’enseignement
1- Enseignement en français obligatoire dans le primaire
2- Distribution des manuels scolaires à chaque élève
C- Mise en place d’une cantine scolaire
III- SUR LE PLAN MATERIEL ET INFRASTRUCTUREL
1- La construction des bâtiments
A- La mise en place des bibliothèques dans chaque établissement
B- La dotation de documents et de supports didactiques
CONCLUSION DE LA TROISIEME PARTIE
CONCLUSION GENERALE
BIBLIOGRAPHIE
LISTES DES ABREVIATIONS
LISTE DES CARTES
LISTE DES GRAPHIQUES
LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES PHOTOS
ANNEXES
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