LE RÔLE DE L'ENSEIGNANT RÉGULATEUR DANS UNE DÉMARCHE STRATÉGIQUE

ENSEIGNEMENT STRATÉGIQUE

PROBLÉMATIQUE : LES RÔLES DE L’ENSEIGNANT ET DE L’ÉLÈVE DANS L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE D’AUJOURD’HUI

Dans ce premier chapitre portant sur la problématique, nous aborderons le contexte général de la recherche en précisant les changements récents survenus dans le monde de l‟éducation au Québec. Ces changements ont conduit au renouvellement du curriculum basé sur une approche par compétences. Les visées de l‟évaluation ont aussi suivi une mutation passant d‟un paradigme centré sur l‟enseignement à celui centré sur l‟apprentissage, ce qui amène à considérer différemment les rôles de l‟élève et de l‟enseignant. Nous porterons une attention particulière à l‟enseignant lorsqu‟il effectue l‟évaluation des apprentissages et, plus précisément, à la façon dont celui-ci fournit à l‟élève des pistes de correction de qualité qui l‟encouragent et l‟orientent dans ses apprentissages. Cette recherche se questionnera donc sur le geste pédagogique de l‟enseignant régulateur et sur les processus mobilisés par les élèves du primaire dans un contexte de résolution de problèmes mathématiques. Nous terminerons ce chapitre en décrivant quelques recherches réalisées dans une autre discipline, le français, où des pistes de solution ont été élaborées et nous conclurons en définissant le problème spécifique à cette étude.

CONTEXTE GÉNÉRAL DE LA RECHERCHE : D‟UN PARADIGME À L‟AUTRE

La réforme de l‟éducation mise en place au début du nouveau millénaire a amené un lot de transformations dans le système scolaire québécois tant au niveau administratif qu‟à celui de la salle de classe. La fusion des commissions scolaires, l‟intégration massive des élèves ayant des problèmes d‟apprentissage, la présence à temps plein des élèves du préscolaire à l‟école et l‟ajout d‟heures d‟enseignement sont là quelques exemples que nous retrouvons de façon générale dans le monde scolaire québécois. La réforme du curriculum en est l‟aboutissement du point de vue pédagogique.
Le nouveau curriculum illustré dans le Programme de formation de l‟école québécoise (PFÉQ), en 2002, met de l‟avant une approche par compétences et situe l‟élève au coeur de ses apprentissages. Au Québec, un certain consensus a été établi dans la compréhension du concept de compétence. Une compétence se définit, entre autres, comme un savoir-agir qui mobilise un ensemble de ressources (capacités, habiletés et connaissances) utilisées efficacement dans un but précis. Une compétence demande du temps pour se développer, elle est évolutive. L‟enseignant peut faciliter le développement des compétences en offrant aux élèves de multiples occasions de se situer par rapport à leurs apprentissages, ainsi, pour Durand et Chouinard (2006) : « Dans l‟approche par compétences, la mesure est au service des observations qui débouchent sur un jugement explicite situant l‟élève dans son cheminement ou son niveau de maitrise de la compétence » (p.77). Amener les élèves à se mobiliser davantage quant à leurs apprentissages scolaires est un plan à long terme et peut être abordé sous divers angles. Une compétence se développe dans un contexte où l‟élève peut mobiliser un ensemble de ressources dans une tâche signifiante et complexe. Pour Scallon (2004) : « La compétence est la possibilité, pour un individu, de mobiliser de manière intériorisée un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une famille de situations-problèmes » (p.105). Allal et Mottier-Lopez (2007) parlent d‟apprentissage situé lorsque cette tâche est contextualisée pour les élèves.

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Table des matières

CHAPITRE 1 PROBLÉMATIQUE : LES RÔLES DE L’ENSEIGNANT ET DE L’ÉLÈVE DANS L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE D’AUJOURD’HUI
1.1 CONTEXTE GÉNÉRAL DE LA RECHERCHE : D‟UN PARADIGME À L‟AUTRE
1.2 PROBLÈME GÉNÉRAL : LE CAS DES MATHÉMATIQUES
1.3 PROBLÈME EXAMINÉ : LA FAÇON DONT LES ENSEIGNANTS S‟Y PRENNENT POUR CORRIGER LES TRAVAUX
1.4 BUT DE LA RECHERCHE
CHAPITRE 2 CADRE CONCEPTUEL ET RECENSION DES ÉCRITS
2.1 LE RÔLE DE L‟ENSEIGNANT RÉGULATEUR DANS UNE DÉMARCHE STRATÉGIQUE
2.1.1 ENSEIGNEMENT STRATÉGIQUE
2.1.2 ENSEIGNEMENT EXPLICITE DES STRATÉGIES
2.1.3 CLASSIFICATION DES STRATÉGIES
2.2 LE CONCEPT DE RÉTROACTION
2.2.1 LES NIVEAUX DE LA RÉTROACTION
2.2.2 LES TYPES DE RÉTROACTIONS
2.2.3 LES CONDITIONS D’UNE RÉTROACTION EFFICACE
2.3 LES RÉTROACTIONS ORALES ET ÉCRITES
2.3.1 LA RÉTROACTION ORALE
2.3.2 LA RÉTROACTION ÉCRITE
2.3.2.1 LE COMMENTAIRE
2.3.2.2 LA NOTATION
2.3.2.3 LE CONCEPT D’ANNOTATION
2.4 LA RÉSOLUTION DE PROBLÈME
2.4.1 LA SITUATION- PROBLÈME
2.4.2 LE PROBLÈME OUVERT
2.4.3 LE PROBLÈME COMPLEXE
2.4.4 LE PROBLÈME DE RÉINVESTISSEMENT
2.4.5 LE DOMAINE DE LA MATHÉMATIQUE DANS LE PROGRAMME DE FORMATION DE L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE
2.5 QUESTION DE RECHERCHE
CHAPITRE 3 MÉTHODOLOGIE
3.1 TYPE DE RECHERCHE
3.2 DESCRIPTION DES PARTICIPANTS
3.3 DESCRIPTION DES INSTRUMENTS DE CUEILLETTE DE DONNÉES
3.4 PROCÉDURE DE CUEILLETTE DE DONNÉES
3.4.1 ÉTAPE 1 : IDENTIFIER LES STRATÉGIES DE LA DÉMARCHE DE RÉSOLUTION DE PROBLÈMES
3.4.2 ÉTAPE 2 : CHOISIR SIX PROBLÈMES COMPLEXES
3.4.3 ÉTAPE 3 : CIBLER LES STRATÉGIES DE LA DÉMARCHE À L’INTÉRIEUR DES PROBLÈMES CHOISIS
3.4.4 ÉTAPE 4 : PRÉVOIR LES ANNOTATIONS POSSIBLES POUR CHACUNE DES ÉTAPES DE LA DÉMARCHE
3.4.5 ÉTAPE 5 : ENSEIGNER EXPLICITEMENT LES STRATÉGIES DE LA DÉMARCHE DE RÉSOLUTION DE PROBLÈMES MATHÉMATIQUES
3.4.6 ÉTAPE 6 : EXÉCUTER LES TÂCHES MATHÉMATIQUES CHOISIES
3.4.7 ÉTAPE 7 : CORRIGER À L’AIDE DES ANNOTATIONS
3.4.8 ÉTAPE 8 : FAIRE UN RETOUR RÉFLEXIF AVEC LES ÉLÈVES
3.5 STRATÉGIES D‟ANALYSE DES DONNÉES
3.6 LIMITES DE CETTE RECHERCHE
CHAPITRE 4 ANALYSE DES DONNÉES
4.1 LES CHANGEMENTS APPORTÉS SUR LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES DE L‟ENSEIGNANT
4.1.1 ENTREVUES
4.1.2 L’ENSEIGENEMENT EXPLICITE DE CHACUNE DES STRATÉGIES
4.1.3 LA RÉDACTION DES ANNOTATIONS
4.2 LES PROBLÈMES MATHÉMATIQUES PROPOSÉS AUX ÉLÈVES LORS DE CETTE ÉTUDE
4.2.1 PROBLÈME 1
4.2.2 PROBLÈME 2
4.2.3 PROBLÈME 3
4.2.4 PROBLÈME 4
4.2.5 PROBLÈME 5
4.2.6 PROBLÈME 6
4.3 LE CHEMINEMENT DES SIX ÉLÈVES PARTICIPANTS TOUT AU LONG DE LA RECHERCHE
4.3.1 ÉLÈVE NO 1
4.3.2 ÉLÈVE NO 2
4.3.3 ÉLÈVE NO 3
4.3.4 ÉLÈVE NO 4
4.3.5 ÉLÈVE NO 5
4.3.6 ÉLÈVE NO 6
CHAPITRE 5 INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS
5.1 : RÉTROACTIONS UTILISÉES POUR CORRIGER LES TRAVAUX
5.2 : CONDITIONS À METTRE EN PLACE POUR MAXIMISER L‟EFFET DES ANNOTATIONS ÉLABORÉES EN LIEN AVEC LES STRATÉGIES ET LES NOTIONS MATHÉMATIQUES ENSEIGNÉES DE FAÇON EXPLICITE
5.3 : OBSERVATIONS MANIFESTES QUI PERMETTENT DE CONSTATER LES TRANSFORMATIONS SUR L‟ENSEIGNEMENT EXPLICITE DES STRATÉGIES
5.4 : SUGGESTIONS DE TRAVAUX POUR DES RECHERCHES FUTURES
CONCLUSION
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES