Soutenance mémoire
Le processus d’individuation des jumeaux
Problématique et thématique de la recherche
Question de départ A partir de cette thématique, voici ma question de départ : Les enjeux et réflexions auxquels sont confrontés les professionnels de l’enfance face à l’accueil de la gémellité : quelle prise en charge pour les jumeaux (0 à 5 ans) dans les structures d’accueil ? 1.2.2 Précisions, limites posées à la recherche Tout d’abord, la tranche d’âge que j’ai choisie représente l’accueil des enfants avant l’entrée en cursus scolaire, n’ayant encore jamais travaillé en UAPE, je préfère m’attarder sur le domaine de la crèche. Cette question est particulièrement traitée sous l’angle psychosocial. De plus, dans l’ensemble de mon travail, j’ai pris en considération les jumeaux monozygotes ainsi que dizygotes. Afin d’apporter des compléments d’expériences pratiques à ma recherche théorique, j’ai interrogé deux éducatrices de l’enfance accueillant des jumeaux. Je ne cible pas spécifiquement un canton car j’ai réalisé mes interviews dans le canton de Vaud et du Valais. 3 1.2.3 Objectifs de la recherche Mes objectifs sont multiples : § Comprendre le processus d’individuation des enfants, puis dans le cas de la gémellité. § Etudier les particularités des jumeaux. § Comprendre également l’influence de la gémellité au sein d’un collectif. § Relever comment les EDE mettent en place et vivent cet accueil (avec les enfants et les parents). § Connaître le rôle et les fonctions des EDE face à l’accueil de deux enfants nés ensemble. 1.3 Cadre théorique Ci-dessous, voici les cinq thèmes principaux que je développe à travers mon travail : 1. La gémellité « Jumeau, elle adj. et n. Du latin gemellus qui signifie « nés le même jour », cet adjectif s’emploie pour qualifier deux enfants nés d’une même grossesse : frères jumeaux, sœurs jumelles. » (Decamps, 2013, p.9) Il existe deux types de jumeaux. En effet, l’expression populaire les qualifie de « vrais » et « faux » jumeaux, alors que les termes scientifiques sont les jumeaux monozygotes et les jumeaux dizygotes. Leur différenciation se produit au moment de la fécondation. En effet, à l’origine des jumeaux monozygotes, on trouve un seul œuf (zygote), issu de la fécondation d’un ovule par un spermatozoïde. Puis l’œuf unique va se diviser pendant son développement. L’explication de la grande ressemblance des jumeaux monozygotes est biologique. En effet, les deux embryons issus de cette division ont un patrimoine génétique identique. Les jumeaux sont donc de même sexe, possède le même groupe sanguin, et en plus de la couleur de leurs yeux et cheveux identiques, ils possèdent des traits semblables. Malgré l’ensemble de ces caractéristiques communes, il est évident que leur développement et leur personnalité n’est pas identique mais unique. (Delaville, 2009, p.14) En revanche, les jumeaux dizygotes sont issus d’une double fécondation. En effet, les jumeaux sont issus de deux ovules différents fécondés par deux spermatozoïdes. Les deux œufs descendent par les trompes et s’installent dans l’utérus. Deux fœtus se développent donc au même moment, avec chacun son placenta et sa propre poche de liquide amniotique. N’ayant pas hérité de leurs parents des mêmes chromosomes, d’un point de vue génétique, les jumeaux ne se ressemblent donc pas plus que deux enfants non jumeaux du même couple. Ils ne sont donc pas forcément du même sexe. (Nessman, 2010, p. 15-16) Par extension, le terme « jumeau » est également utilisé pour deux choses identiques, symétriques ou faites pour aller ensemble. En anglais, le mot twins provient d’une ancienne appellation anglo-saxonne qui signifiait deux brins de laines aux fibres entrecroisées et impossible à démêler. (Decamps, 2013, p.9) En référence aux dernières définitions du terme de jumeaux, on ne peut oublier le lien gémellaire qui unit ces enfants, comme Delaville (2009) le souligne : La vie en commun, c’est l’élément qui caractérise le quotidien des enfants jumeaux depuis la période prénatale et qui permet à beaucoup d’entre eux de créer un lien qui n’a rien d’égal. Ce lien primitif qui unit les jumeaux se développe et évolue parallèlement à d’autres liens et à diverses étapes naturelles du développement psychoaffectif des enfants et adolescents. (p.100)
Développement global de l’enfant de 0 à 5 ans
A travers l’analyse du développement global d’un enfant de 0 à 5 ans, je pourrais évidemment constater la réciprocité de la croissance des jumeaux, mais également souligner d’éventuelles caractéristiques propres au couple fraternel. Afin de rédiger cette partie, je me suis référée au document du cours de psychologie 0-6 ans ; (B. Martinal Bessero, [communication personnelle], 2015, Sion : ES) ainsi qu’au livre Les Ages de la vie, psychologie du développement humain de Helen Bee et Denise Boyd (2011). § Moteur : C’est par le mouvement que le jeune enfant traduit sa vie psychique toute entière. Les manifestations motrices sont des réponses à des besoins organiques puis petit à petit deviennent des moyens de communication. Le jeune enfant est avant tout un être « moteur » (succion, manipulations d’objets, tourner la tête vers un bruit, etc.). Au début de la vie, pas de différence entre l’entourage et le bébé. La croissance physique et le développement de la coordination motrice dominent la vie du jeune enfant. § Affectif : Le début du développement affectif est caractérisé par l’évolution d’une indifférenciation entre l’enfant et le monde vers l’individualisation de l’enfant (env. 2-3 ans). A partir de 2-3 ans, la construction de la personnalité du jeune enfant est marquée par un besoin aigu d’affirmation de soi. C’est un moment caractérisé par la crise d’opposition de 3 ans, par la construction de l’identité sexuelle et par l’élargissement du monde relationnel de l’enfant. En parallèle, il me paraîtra intéressant d’aborder plus spécifiquement l’individuation. En effet, « L’individuation est définie comme ce qui distingue un individu d’un autre ; un processus de formation et de différenciation de la personnalité de l’enfant ; ensemble de qualités particulières constituant l’individu. Le principe de l’individuation correspond à ce qui donne à un être une existence concrète et individuelle. » (Barlot-lepuras, 2012, p. 10) § Social : C’est dans l’interaction avec sa fratrie que l’enfant est confronté à sa première situation compétitive. L’enfant apprend à adapter ses demandes et ses besoins à ceux de ses frères et sœurs et à bénéficier de leur compagnie. Une part de rivalité est probablement saine, préparant l’enfant à affronter des situations semblables plus tard dans un monde moins protégé. L’expérience familiale de l’enfant a indéniablement une influence centrale sur sa personnalité émergente et sur sa socialisation, surtout dans ses premières années de vie. Cependant, à l’âge préscolaire, les relations avec les autres enfants prennent de plus en plus d’importance dans sa vie. § Cognitif : La période qui s’étend entre la naissance et l’acquisition du langage est marquée par un développement mental extraordinaire. Celui-ci consiste en une conquête, par les perceptions et les mouvements, de tout l’univers pratique entourant le petit enfant. Le nouveau-né passe d’un état où il n’a pas conscience de lui, de son corps, du monde extérieur à un stade où il se situe à titre d’élément ou de corps parmi les autres, dans un monde qu’il a construit peu à peu et qu’il sent désormais comme extérieur à lui. 5 3. La socialisation La socialisation est un processus par lequel sont transmises des valeurs et des normes dans le but de construire une identité sociale et d’intégrer l’individu à la société. Elle fait d’un individu un être social, et elle est aussi créatrice de lien social. Elle assure donc l’intégration de l’individu, ainsi que la cohésion sociale. (Ac-grenoble, 2004, La socialisation : déterminisme et interaction) La socialisation doit être considérée comme un processus continu qui concerne les individus tout au long de leur vie. On distingue classiquement une socialisation primaire et une socialisation secondaire. La socialisation primaire correspond à la période de l’enfance. Ce processus s’effectue d’abord dans la famille qui en constitue l’instance principale ; son action est essentielle pour la structuration de l’identité sociale. […] L’enfant se socialise également de manière plus informelle à travers le groupe des pairs. La socialisation secondaire se fonde sur les acquis de la socialisation primaire, les prolonge et éventuellement les transforme. (Castra, 2013, Socialisation) Il s’agit donc d’un processus important par lequel l’enfant s’intègre dans la vie sociale. La socialisation se faisant habituellement naturellement, qu’en est-il pour les jumeaux ? Installés dans le confort de leur relation gémellaire, comment leurs habiletés sociales se développentelles ? (Delaville, 2009, p.115) 4. La collectivité Selon la définition du dictionnaire français Larousse, la collectivité est un « groupe de personnes, généralement assez étendu, que réunissent un intérêt commun, une organisation commune ou des sentiments communs, ou habitant un même lieu, un même pays ; communauté : vivre en collectivité. » Pour mon travail, je parle évidemment de la vie en collectivité en structure d’accueil de l’enfance, dans le but d’observer les influences de cet environnement sur le développement des jumeaux. « Si la vie en collectivité génère des contraintes diverses (rythme de vie, hygiène, sécurité, horaires etc.), chaque personne doit pouvoir bénéficier d’un accompagnement individualisé qui contribue au développement, au maintien ou au rétablissement de son autonomie. » (Charlanne, 2009, p.1) En effet, « L’unicité de chaque enfant à l’intérieur d’un même groupe vient du fait que chacun naît avec des gènes différents et grandit dans des environnements divers. […] Or, l’éducatrice doit respecter les caractéristiques distinctes de chaque enfant, comme son rythme de développement, ses besoins, ses intérêts, etc. » (Bouchard, 2008) 5. Le rôle et les fonctions des EDE Finalement, la dernière partie de mon document consiste à observer le rôle et les fonctions des professionnels de l’enfance spécifiques à l’accueil de jumeaux en structure préscolaire. Les jumeaux fascinent toujours un peu. Les chercheurs aiment à les étudier pour déterminer la part de l’inné de celle que joue l’environnement dans le développement des enfants. Pour autant il s’agit toujours de deux enfants à accueillir en même temps avec les difficultés et les moments de bonheur qu’ils apportent avec eux. (Accueillir des jumeaux, 2014, p. 35) 6 Dans le Plan d’Etude Cadre (PEC), nous trouvons les fonctions de l’éducatrice de l’enfance. Toutes s’appliquent à l’accueil d’une gémellité, mais j’ai sélectionné les principales, selon moi : (Savoirsocial, SPAS, 2015) • Processus 2 : Soutenir le développement de l’enfant dans sa globalité L‘EDE favorise le développement de I‘enfant accueilli. Elle est la garante des soins, du soutien et de la protection de l’enfant dans tous les moments de la vie quotidienne en structures d‘accueil socio-éducatives extra-familiales. L‘EDE accompagne l’enfant dans son développement individuel. Elle le soutient dans son exploration, ses intérêts et son activité propre pour lui permettre la construction de ses compétences. Elle encourage et valorise la rencontre avec les autres, le partage, le jeu, l’échange des connaissances et les découvertes. Elle favorise les relations des enfants et leur intégration sociale. (p.9) • Processus 5 : Développer une action réflexive sur la fonction, ses tâches et son rôle L‘EDE inscrit son action professionnelle dans un contexte social évolutif. Elle développe une pratique réflexive permettant un ajustement constant aux diverses circonstances et particularités des situations dans lesquelles elle est impliquée. (p.12) • Processus 7 : Collaborer avec les familles et accompagner la parentalité L‘EDE est une interlocutrice privilégiée des familles et accompagne les parents dans leur rôle éducatif. Elle développe avec eux une relation de proximité et continue qui se caractérise par sa fréquence et sa durée, en fonction des besoins et des demandes.
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Table des matières
Introduction
1.1 Cadre de recherche
1.1.1 Illustration
1.1.2 Thématique traitée
1.1.3 Intérêt présenté par la recherche
1.2 Problématique et thématique de la recherche
1.2.1 Question de départ
1.2.2 Précisions, limites posées à la recherche
1.2.3 Objectifs de la recherche
1.3 Cadre théorique
1.4 Cadre d’analyse
1.4.1 Terrain de recherche et échantillon retenu
1.4.2 Méthodes de recherche
1.4.3 Méthodes de recueil des données et résultats de l’enquête
2 Développement
2.1 Introduction et annonce des grandes parties du développement
2.2 Le processus d’individuation
2.2.1 Définition
2.2.2 Le processus d’individuation des jumeaux
2.3 La gémellité
2.3.1 Les particularités du développement des jumeaux
2.3.2 Les troubles de la relation gémellaire
2.4 La gémellité en structure d’accueil
2.4.1 La vie en collectivité
2.4.2 La socialisation
2.4.3 Le rôle et les fonctions des EDE
3 Conclusion
3.1 Résumé et synthèse des données traitées
3.2 Analyse et discussion des résultats obtenus
3.3 Limites du travail
3.4 Perspectives et pistes d’action professionnelle
3.5 Remarques finales
4 Bibliographie
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