Le processus d’adaptation vécu par les étudiants étrangers à l’université

Le processus d’adaptation vécu par les étudiants étrangers à l’université

Le milieu universitaire : enjeux de l’internationalisation et dispositifs en place

L’association des universités et des collègues du Canada (AUCC), aujourd’hui connue sous le nom d’Universités Canada, est un organisme non gouvernemental qui a pour mission de représenter les intérêts des universités canadiennes depuis 1911. Par ces activités, cet organisme promeut les intérêts de l’enseignement supérieur au Canada et effectue de nombreuses recherches sur les enjeux qui entourent le monde universitaire canadien. L’association gère plusieurs programmes de bourses d’études et a également pour mission de promouvoir l’excellence des universités canadiennes dans le monde en développant notamment des programmes internationaux. Elle définit l’internationalisation comme « les efforts déployés par les établissements pour intégrer une dimension internationale, mondiale et interculturelle aux fonctions d’enseignement, de recherche et de services des universités » (AUCC, 2014, p. 3).
En 2014, l’AUCC a réalisé une vaste enquête sur l’internationalisation des universités au Canada. 96 chefs d’établissements universitaires ont ainsi été invités à répondre à un questionnaire visant à mieux connaître la manière dont les universités s’ouvrent au monde. Plus de 80 % des établissements sollicités ont répondu à l’appel, ce qui a permis de dresser un large portrait des priorités, des pratiques et des politiques de ces établissements en matière d’internationalisation.
Peu de recherches ont été réalisées pour établir les enjeux de l’internationalisation sur les campus eux-mêmes. Cette enquête nous apporte cependant quelques éléments de réponse. Elle mentionne tout d’abord qu’environ 89 000 étudiants étrangers étaient ainsi inscrits à temps plein au premier cycle sur les campus canadiens, soit environ onze pour cent (11%) de l’ensemble des étudiants à temps plein au premier cycle (AUCC, 2014).
Au-delà de la compétition que se livrent les pays pour attirer les meilleurs talents, les institutions elles-mêmes souhaitent rester dans les hauteurs de tous les classements et font de l’internationalisation une de leur priorité. Ainsi toujours selon cette enquête, quatre-vingt-seize pour cent (96%) des universités canadiennes interrogées incluent l’internationalisation dans leur plan stratégique, et plus de 80% la situent parmi leurs cinq priorités en matière de planification.
« Attirer les étudiants étrangers, dont les frais de scolarité constituent des revenus supplémentaires et (dans certains cas) compensent pour la diminution des inscriptions au pays, peut également être un motif d’internationalisation pour les universités. » (AUCC 2014, p. 4)
C’est notamment le cas, dans certains établissements en région au Québec, pour qui la présence de ces étudiants permet de dynamiser l’offre de formation, notamment aux cycles supérieurs (CRÉ, 2014, p. 8). Mais au-delà des questions d’ordre financier, l’internationalisation est devenue aussi nécessaire aux universités pour maintenir un certain prestige et une crédibilité même au niveau de la recherche.
« Annoncer combien on accueille d’étudiants étrangers, combien de nos docteurs ont été recrutés hors de nos frontières, quelle proportion du corps enseignant n’est pas d’origine nationale, combien de professeurs ont publié dans une revue internationale ou ont été invités à des conférences à l’étranger est devenu un critère de qualité scientifique, et plus ces chiffres sont élevés, plus ils sont considérés comme positifs. » (Musselin, 2008, paragr.15)
Le recrutement d’étudiants au premier cycle est au sommet des priorités en matière d’internationalisation des établissements. Les universités investissent ainsi des sommes importantes en recrutement pour se faire connaître et asseoir leur réputation. Quarante-cinq pour cent (45%) des établissements canadiens l’ont ainsi définie comme leur grande priorité (AUCC, 2014). Mais la présence de ces étudiants étrangers sur le campus n’a pas que des retombées positives. Les enjeux qui entourent leur encadrement et leur présence sont nombreux et créent une pression pour offrir certains services afin de les accueillir et les encadrer.
Toujours selon l’AUCC, quatre-vingt-treize pour cent (93%) des universités canadiennes offrent un programme d’orientation à l’arrivée des nouveaux étudiants étrangers (AUCC, 2014). En consultant les différents sites de ces universités, on peut en effet constater que chacune possède un service ou un bureau dédié aux étudiants étrangers afin de leur offrir du soutien dans les préparatifs de leur séjour comme à l’arrivée et en organisant différentes activités pour faciliter leur intégration sociale sur le campus. Certaines sont même dotées de résidences particulières pour leur offrir des conditions de logement favorables. Le rôle de ces dispositifs d’accueil est important : l’intégration académique et sociale des étudiants étrangers est influencée par le sentiment d’appartenance que l’étudiant a développé envers son établissement, ce qui est un prédicteur important du succès académique durant la première année à l’université (Rienties et Tempelaar, 2013). On peut donc supposer que toutes les initiatives mises en place par les universités pour favoriser l’accueil et l’intégration des étudiants étrangers contribuent à leur succès académique. Toutefois, il semble que leur impact reste difficile à isoler.
« Face à la massification de l’enseignement universitaire et aux difficultés qu’elle entraine, les universités ont mis en place de nombreux dispositifs d’aide s’adressant à des cohortes assez importantes d’étudiants. Le problème de l’évaluation de ces dispositifs n’est pas traité en profondeur et devrait donner matière à des programmes de recherche importants » (Trouche, Cazes, Jarraud, Rauzy, et Mercat, 2011, p 46).
Sur le plan pédagogique, les initiatives sont plus difficiles à quantifier, mais certaines institutions n’hésitent plus à innover pour faire face à ce multiculturalisme grandissant au sein la salle de classe. Ainsi, cinquante-trois pour cent (53%) des universités canadiennes interrogées dans l’enquête de l’AUCC déclarent prendre en compte les connaissances des étudiants étrangers pour enrichir le parcours d’apprentissage, alors que quarante-quatre pour cent (44%) d’entre elles offrent du perfectionnement professionnel aux professeurs pour améliorer leur capacité à inclure une dimension internationale ou interculturelle à l’enseignement (AUCC, 2014).
Certaines universités se sont dotées de politique pour encadrer les relations interethniques et mettre l’accent sur l’aspect pédagogique. C’est notamment le cas de l’Université de Montréal qui, à travers sa politique sur l’adaptation à la diversité culturelle adoptée en 2002, rappelle que :
« 1) l’Université a la responsabilité de promouvoir dans ses programmes où cela est requis une éducation interculturelle auprès de ses étudiants, qu’ils ont à leur tour la tâche de poursuivre dans les lieux d’exercice de leur profession. 2) L’Université a la responsabilité de soutenir et de développer les échanges interculturels dans les programmes où cela est approprié et dans ses activités para-académiques » (Université de Montréal, 2002).
Ces différents dispositifs d’accueil sont parfois soumis à une évaluation. Ainsi, soixante pour cent (60%) des universités interrogées par l’AUCC mentionnent évaluer le soutien qu’elles offrent aux étudiants étrangers (AUCC, 2014). Toutefois, nous avons trouvé peu d’études scientifiques qui confirment réellement la pertinence et la validité de ces dispositifs académiques spécifiques aux étudiants étrangers. Par ailleurs, si on s’attarde aux recherches qui ont tenté d’évaluer les impacts des dispositifs pédagogiques sur une population étudiante plus large, les chercheurs semblent se garder un droit de réserve sur les effets de telles mesures (Cartier et Langevin, 2001).

Table des matières

RÉSUMÉ
ABSTRACT
TABLE DES MATIÈRES
LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES FIGURES
LISTE DES ABRÉVIATIONS
REMERCIEMENTS
INTRODUCTION
1 : PROBLÉMATIQUE : Le processus d’adaptation vécu par les étudiants étrangers à l’université
1.1 Internationalisation des universités et mobilité étudiante : mise en contexte
1.2 Le milieu universitaire : enjeux de l’internationalisation et dispositifs en place
1.3 L’adaptation des étudiants étrangers arrivant à l’université
1.3.1 L’adaptation académique à l’université
1.3.2 Les particularités de l’adaptation académique des étudiants étrangers
1.4 Une question générale de recherche
2 : LE CADRE CONCEPTUEL
2.1 Le concept d’étudiant étranger
2.2 Les conceptions de l’apprentissage
2.3 Le concept de stratégie
2.4 La notion de dispositif pédagogique
2.5 Les différents modèles théoriques sur la transition universitaire
2.5.1 Le modèle de Tinto : « Student Integration Model. »
2.5.2 Le modèle de Coulon : la double affiliation
2.5.2 Le modèle de Anderson : « Model of cross-cultural adjustment. »
2.5.4 La théorie du développement de l’adulte
2.6 Le cadre d’analyse retenu
2.6.1 Les quatre facteurs pouvant influencer les capacités d’adaptation des individus
2.7 Un résumé du cadre conceptuel
2.8 Les objectifs de la recherche
3 : LA MÉTHODOLOGIE
3.1 Le terrain de notre recherche : HEC Montréal
3.2 Les participants visés
3.3 Le dispositif pédagogique : le cours d’ateliers d’initiation à la gestion 1
3.3 Type de recherche et enjeux
3.5 Les instruments de collecte de données
3.6 Les étapes de la collecte de données
3.7 Le traitement et l’analyse des données
3.8 Les considérations éthiques
4 PRÉSENTATION ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS
4.1 Présentation des résultats
4.4.1 Description des conceptions sur l’apprentissage des étudiants étrangers
4.1.2 Les facteurs d’influence perçus par les étudiants
4.1.3 Résumé des résultats observés
4.2 L’interprétation de nos résultats
4.2.1 Un changement de conception rapide et perçue positivement
4.2.3 L’influence des formes de soutien dans l’évolution des conceptions
4.2.4. Synthèse des interprétations
4.2.5 Les limites de la recherche
4.2.6 Les retombées scientifiques et pratiques
CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE

Télécharger le rapport complet