LE PHÉNOMÈNE DE VIOLENCE SCOLAIRE

LE PHÉNOMÈNE DE VIOLENCE SCOLAIRE

Une brève description de la profession enseignante

Pour analyser les droits et les responsabilités des enseignants, Siniscalco (2002) cite la «Recommandation concernant la condition du personnel enseignant » adoptée par l’UNESCO et l’Organisation internationale du travail (OIT) en 1966. Le travail enseignant au Québec et en Roumanie se caractérise comme une activité qui compte un éventail étendu de responsabilités autant à l’intérieur qu’à l’extérieur de la classe. Selon Gohier, Bednarz, Gaudreau, Pallascio et Parent (1999), l’acte éducatif représente « l’ensemble organisé des conduites que doit mettre en oeuvre un enseignant en vue de réaliser le projet éducatif auprès des élèves particuliers » (p.34). Ils affirment que l’essentiel de l’activité enseignante se trouve à l’intersection de l’acte d’enseignement et de celui de l’apprentissage.
Les principales responsabilités des enseignants à l’extérieur de la classe comprennent : la participation au développement des activités et des situations d’apprentissage, la préparation des épreuves d’évaluation des élèves et l’établissement de bonnes relations avec les parents, la participation au bon fonctionnement de l’école et à la formation des étudiants-maîtres (Ministère de
l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2005). La figure suivante, adopté par Jutras, Joly, Legault et Desaulniers (2005, p.566) met en évidence les composantes de l’intervention professionnelle selon une conception globale de l’intervention telle que développée par Legault (2003).

Une analyse des systèmes d’éducation québécois et roumain

La recherche vise des enseignants québécois et roumains qui travaillent dans les écoles publiques avec des élèves de la septième à la onzième année de fréquentation scolaire, soit le cycle secondaire au Québec, correspondant aux deux dernières années d’enseignement général et aux trois premières années de lycée en Roumanie.
Même s’ils sont situés sur deux continents différents, ces deux états présentent des similitudes au niveau des systèmes d’enseignement : (a) ils traversent une période de réforme qui touche tout le système éducatif; (b) ils centrent l’activité didactique sur les compétences acquises par les élèves; (c) ils portent une attention particulière aux droits et à la dignité des élèves; (c) ils imposent une même durée de formation initiale des enseignants de l’enseignement secondaire de quatre ans; (d) il y a des institutions accréditées responsables du développement professionnel des enseignants.
Voici plusieurs aspects qui différencient le système roumain d’enseignement du système québécois : (a) le système d’enseignement roumain secondaire commence après la quatrième année d’étude et un cycle d’enseignement général se décline sur 4 ans tout comme le cycle lycéen aussi de 4 ans; (b) le temps de travail des enseignants roumains est de 40 heures/semaine et il englobe autant les activités à l’intérieur qu’à l’extérieur de la classe par rapport à 35 heures au Québec ; (c) le Conseil d’administration de chaque école décide les responsabilités et les tâches de chaque enseignant roumain, à l’école après ou avant les heures de cours, tandis qu’au Québec elles sont établies par les directeurs adjoints de l’école ; (d) les enseignants roumains n’ont pas de journée pédagogique, les activités de développement professionnel se déroulent après les classes ou la fin de semaine.
Cette comparaison, même très succincte, a mis en évidence des aspects qui peuvent aider à la compréhension des différences issues de la recherche : la façon de réagir à la violence scolaire, le niveau d’épuisement professionnel et les ressources mobilisées pour assurer le développement de la résilience chez les enseignants québécois et roumains.
Les arguments qui soutiennent cette recherche comparative peuvent être divisés en deux groupes : (1) des arguments qui font référence aux concepts clés et (2) des arguments qui se rapportent au contexte sociodémographique des deux sociétés.

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CHAPITRE 1 : PROBLÉMATIQUE DE RECHERCHE
1.1. CONTEXTE DE RECHERCHE : LA PROFESSION ENSEIGNANTE
1.1.1 Une brève description de la profession enseignante
1.1.2 Une analyse des systèmes d’éducation québécois et roumain
1.1.3 Une analyse des référentiels de compétences des enseignants québécois et roumains
1.2 PROBLÈME DE RECHERCHE
CHAPITRE 2 : RECENSION DES ÉCRITS ET CADRE CONCEPTUEL DE RECHERCHE
2.1 LA VIOLENCE SCOLAIRE
2.1.1 Un inventaire succinct de définitions de la violence scolaire
2.1.2 Les formes et les comportements de violence scolaire
2.1.3 La violence scolaire au Québec et en Roumanie
2.1.3.1 Violence scolaire au Québec
2.1.3.2 Violence scolaire en Roumanie
2.1.4 Les facteurs qui favorisent la violence scolaire chez les élèves
2.1.4.1 Les facteurs personnels chez les élèves
2.1.4.2 Les facteurs familiaux et socio-environnementaux
2.1.4.3 Les facteurs liés à l’école
2.1.5 Des conséquences de la violence scolaire chez les enseignants
2.1.5.1 Les comportements d’enseignants en situation de charge émotionnelle
2.1.5.2 Les conséquences des menaces de violence
2.1.5.3 L’épuisement professionnel
2.2 LA RÉSILIENCE ÉDUCATIONNELLE
2.2.1 Définition du concept
2.2.2. La résilience scolaire et la résilience éducationnelle
2.2.2.1 Les concepts de résilience et de résilience éducationnelle
2.2.2.2 Une approche écosystémique de la résilience éducationnelle
2.2.3 Facteurs de développement de la résilience éducationnelle
2.2.3.1 Le rôle du sentiment d’autoefficacité
2.2.3.2 La satisfaction professionnelle des enseignants
2.2.4 Ressources de la résilience éducationnelle
2.2.4.1 La gestion de la classe
2.4.4.2 La collaboration professionnelle
2.3 RELATION ENTRE LES CONCEPTS
2.4 LA PERTINENCE DE LA RECHERCHE
2.5 QUESTION ET OBJECTIFS DE RECHERCHE
CHAPITRE 3 : MÉTHODE DE RECHERCHE
3.1 TYPE DE RECHERCHE ET APPROCHE MÉTHODOLOGIQUE
3.2 L’ÉCHANTILLONNAGE ET LES CRITÈRES DE SÉLECTION DES PARTICIPANTS
TABLEAU 1. PROFIL DES ENSEIGNANTES INTERVIEWÉES :
3.3 LA CUEILLETTE DES DONNÉES
3.3.1 Déroulement de l’entretien
3.3.2 Canevas d’entretien
3.4 L’ANALYSE DES DONNÉES
CHAPITRE 4: PRÉSENTATION ET INTERPRÉTATION DES ENTRETIENS
4.1 LE PHÉNOMÈNE DE VIOLENCE SCOLAIRE
4.1.1 Un inventaire des extraits des entretiens concernant la violence scolaire
4.1.1.1 Facteurs qui favorisent la violence scolaire
4.1.1.2 Les formes de violence scolaire
4.1.1.3 Perception de la violence scolaire
4.1.1.4 Cooccurrence des codes attribués à la violence scolaire
4.1.1.5 La similarité des cas par rapport à la violence scolaire
4.2 CONSÉQUENCES DE LA VIOLENCE SCOLAIRE SUR LES ENSEIGNANTES
4.2.1 Les conséquences immédiates de la violence scolaire
4.2.1.1 La description comparative des conséquences immédiates
4.2.1.2 L’analyse des conséquences immédiates
4.2.2 L’analyse des conséquences des menaces et du témoignage de violence
4.2.3 Les conséquences à long terme
4.2.3.1 Description de l’état d’épuisement professionnel chez les enseignantes
4.2.3.2 L’analyse des conséquences à long terme
4.2.3.3 Une analyse de liens entre entre les conséquences immédiates et à long terme
4.3 LE SENTIMENT D’EFFICACITÉ, UN FACTEUR DE DÉVELOPPEMENT DE LA RÉSILIENCE ÉDUCATIONNELLE
4.3.1 Le sentiment d’efficacité personnelle
4.3.1.1 La gestion de la classe
4.3.1.1.1 La gestion des comportements inappropriés des élèves
4.3.1.1.1.1 Inventaire des réponses concernant la gestion des comportements
4.3.1.1.1.2 Analyse des réponses concernant la gestion des comportements
4.3.1.1.2 Les stratégies d’enseignement
4.3.1.1.2.1 L’inventaire de réponses
4.3.1.1.2.2 Analyse des réponses des enseignantes
4.3.1.1.3 Le sentiment d’autoefficacité des enseignantes participantes
4.3.1.1.3.1 La perception du sentiment d’autoefficacité
4.3.1.1.3.2 Ressources du sentiment d’autoefficacité chez les enseignantes interviewées
4.3.1.1.3.3 Analyse des résultats concernant le sentiment d’autoefficacité
4.3.2 Le sentiment d’efficacité collective
4.3.2.1 Inventaire des réponses concernant les vécus d’efficacité collective
4.3.2.2 Analyse des résultats concernant le sentiment d’efficacité
4.4 LE RÔLE DU SENTIMENT DE SATISFACTION PROFESSIONNELLE
4.4.1 Un repérage des réponses sur la satisfaction professionnelle
4.4.2 Analyse des résultats concernant la satisfaction au travail
4.4.3 La satisfaction professionnelle et la résilience éducationnelle
CHAPITRE 5 DISCUSSION DES RÉSULTATS
5.1 LA VIOLENCE SCOLAIRE VUE PAR DES ENSEIGNANTES
5.2 LA RÉSILIENCE ÉDUCATIONNELLE, UN PROCESSUS DYNAMIQUE
5.2.1 Une approche écosystémique de la résilience éducationnelle
5.2.2 La résilience éducationnelle — un processus dynamique
5.2.3 Deux facettes du processus de résilience éducationnelle
5.2.4 Les ressources de la résilience chez les enseignantes rencontrées
5.3 LIMITES ET PISTES D’INVESTIGATION
CONCLUSION
RÉFÉRENCES