Soutenance mémoire
Le marché de l’emploi en enseignement
LE CADRE MÉTHODOLOGIQUE
Ce chapitre présente la méthodologie utilisée dans le cadre de cette recherche. D’abord, le type de recherche dans lequel s’inscrit notre travail est exposé. Suivent la description du processus de recrutement et la description de l’échantillonnage ainsi que la présentation des participants. Par la suite, la stratégie de collecte de données est présentée, en passant par l’instrument de collecte de données, la procédure de collecte de données et l’analyse de ces dernières. Le chapitre se termine par une présentation des limites méthodologiques de notre recherche.
Avant de commencer ce chapitre, il nous semble important de rappeler nos questions de recherche, puisqu’elles guident la méthodologie de notre travail.
Question principale :
Comment les enseignants débutants s’insèrent-ils dans la profession enseignante?
Questions secondaires :
1. Comment s’est déroulée l’insertion professionnelle des enseignants débutants au
secondaire?
2. Quels évènements ont contribué à la construction du parcours professionnel des
enseignants débutants au secondaire?
3. Quels sont les parcours professionnels des enseignants débutants au secondaire?
LE TYPE DE RECHERCHE
Notre recherche est une recherche de type qualitatif. Ayant un enjeu nomothétique, notre recherche est exploratoire, en ce sens que nous visons une « compréhension préliminaire descriptive d’une situation » (Karsenti et Savoie-Zajc, 2011; p.85). En effet, puisque nous ne prétendons pas une généralisation de nos données, notre recherche demeure exploratoire pour le sujet de l’insertion professionnelle des enseignants, sujet de plus en plus actuel.
Pour atteindre notre objectif exploratoire, nous utilisons la méthode de recherche de l’étude de cas, puisqu’elle permet au chercheur de « dégager des régularités, des structures, des encha[i]nements » (Van Der Maren, 2003; p.25). « À partir d’un récit, des traces d’un passé lointain, ou d’un enregistrement de ce qui vient de se produire, on examine comment les choses se sont déroulées pour essayer de les comprendre » (Van Der Maren, 2003; p.25). Plus précisément, notre recherche s’inscrit dans les descriptions de l’étude de cas faites par Merriam (1988) et Yin (2014), qui considèrent que l’étude de cas « s’intéresse au “pourquoi” ou au “comment” d’un phénomène donné » (Karsenti et Savoie-Zajc, 2011; p.239), comme dans notre recherche.
D’une part, Merriam (1988) définit l’étude de cas en quatre mots : particulariste, descriptive, heuristique et inductive. « L’étude de cas est particulariste, puisque l’objet d’étude est un système restreint » (Karsenti et Savoie-Zajc, 2011; p.232-233). Ici, ce sont les enseignants en phase de survie, ayant complété le baccalauréat en enseignement au secondaire en 2012 ou en 2013 à l’Université Laval qui représentent l’objet d’étude. L’étude de cas est descriptive, car les résultats de la recherche relèvent généralement de la description, bien qu’une interprétation soit également acceptée, toujours selon la définition de Merriam (1988). « L’étude de cas est aussi heuristique, c’est-à-dire qu’elle améliore la compréhension du cas étudié et permet l’émergence de nouvelles interactions, de nouvelles variables, ce qui peut mener à une redéfinition du phénomène » (Karsenti et Savoie-Zajc, 2011; p.233). C’est d’ailleurs le cas de notre recherche, puisque nous ne prétendons pas à la généralisation des résultats, mais nous considérons que ces derniers pourront éclairer le domaine de recherche et amener une nouvelle façon de voir l’insertion professionnelle des diplômés du baccalauréat en enseignement au secondaire de l’Université Laval. Enfin, d’après Merriam (1988), l’étude de cas est également inductive, car elle dépend du raisonnement du chercheur. Toutefois, nous nous distinguons quelque peu de Merriam (1988) sur cet aspect, car elle considère la généralisation de l’étude de cas possible, ce que nous ne prétendons pas, comme mentionné plus haut.
D’autre part, nous nous situons aussi dans la définition de l’étude de cas de Yin (2014), plus précisément dans ce qu’il qualifie d’étude multicas, c’est-à-dire une étude où deux cas ou plus sont étudiés [traduction libre] (Yin, 2014; p.239). « Par rapport à l’étude du cas simple, une étude multicas a pour but de découvrir des convergences entre plusieurs cas, tout en contribuant à l’analyse des particularités de chacun des cas » (Karsenti et Savoie-Zajc, 2011; p.235).
Ainsi, l’aspect comparatif rendant l’étude multicas plus riche que l’étude de cas simple nous confirme le choix effectué pour notre posture épistémologique. Pour ce qui est de l’analyse des données, nous avons suivi la méthode de l’analyse de contenu telle que décrite par L’Écuyer (1990). Nous y reviendrons plus tard dans ce chapitre.
LE RECRUTEMENT ET L’ÉCHANTILLONNAGE
Notre recherche vise à étudier les enseignants débutants au secondaire et se situant dans ce que nous appelons la phase de survie. Ainsi, notre population cible était constituée des enseignants ayant deux années ou moins d’expérience. La population à l’étude dans cette recherche regroupe donc les diplômés du baccalauréat en enseignement au secondaire de l’Université Laval de 2012 et de 2013. Le tableau 3 présente l’échantillonnage possible, c’est-à-dire le nombre de diplômés selon les concentrations.
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Table des matières
INTRODUCTION
CHAPITRE 1 : LA PROBLÉMATIQUE
1.1 LE CONTEXTE DE LA PROBLÉMATIQUE
1.1.1 Le marché de l’emploi en enseignement : une perspective historique
1.1.2 La situation professionnelle des diplômés en enseignement au Québec
1.1.2.1 La situation professionnelle des titulaires d’un baccalauréat en éducation par rapport à tous les titulaires d’un baccalauréat (au Québec)
1.1.2.2 La situation professionnelle des titulaires d’un baccalauréat en éducation – formation au secondaire (à l’Université Laval)
1.2 LA RECENSION DES ÉCRITS
1.2.1 Le début de carrière : les difficultés
1.2.1.1 Les conditions d’insertion et de travail
1.2.1.2 La précarité
1.2.1.3 Les difficultés pédagogiques
1.2.1.4 Les disparités entre la formation et la pratique
1.2.2 Les conséquences des difficultés de l’insertion professionnelle
1.2.2.1 Les conséquences professionnelles
1.2.2.2 Les conséquences personnelles
1.2.3 Les aspects institutionnels
1.2.3.1 Les lois
1.2.3.2 Les syndicats
1.2.3.3 Les listes de priorité d’emploi pour l’octroi de contrats
1.3 LA PERTINENCE DE LA RECHERCHE
1.3.1 Les couts du décrochage enseignant
1.3.2 La pertinence sociale et scientifique
1.4 LES QUESTIONS DE RECHERCHE
CHAPITRE 2 : LE CADRE THÉORIQUE
2.1 L’INSERTION PROFESSIONNELLE
2.1.1 La définition de l’insertion professionnelle
2.1.2 Les modèles d’insertion professionnelle
2.1.2.1 Fédération des syndicats de l’enseignement (2013)
2.1.2.2 Nault (1999)
2.1.2.3 Andrews (1992)
2.1.2.4 Huberman (1989)
2.1.2.5 Katz (1972)
2.1.2.6 Fuller (1969)
2.2 LA PHASE DE SURVIE
2.3 LES TYPES D’INTÉGRATION PROFESSIONNELLE SELON PAUGAM (2000)44
2.3.1 La théorie de Paugam (2000)
2.3.2 L’apport de la théorie de Paugam (2000) dans l’insertion professionnelle des enseignants
2.4 LA NOTION DE TRAJECTOIRES SELON MUKAMURERA (1998)
2.5 LES PARCOURS POSSIBLES DES ENSEIGNANTS
CHAPITRE 3 : LE CADRE MÉTHODOLOGIQUE
3.1 LE TYPE DE RECHERCHE
3.2 LE RECRUTEMENT ET L’ÉCHANTILLONNAGE
3.3 LA DESCRIPTION DES PARTICIPANTS
3.4 LA STRATÉGIE DE COLLECTE DE DONNÉES
3.4.1 Les instruments de collecte de données
3.4.2 La collecte de données
3.5 L’ANALYSE DE DONNÉES
3.5.1 L’analyse de contenu (L’Écuyer, 1990)
3.5.2 L’analyse des données selon le modèle mixte de catégorisation et de classification de L’Écuyer (1990)
3.6 LES LIMITES MÉTHODOLOGIQUES DE LA RECHERCHE
3.7 LES CONSIDÉRATIONS ÉTHIQUES DE LA RECHERCHE
CHAPITRE 4 : LA PRÉSENTATION DES RÉSULTATS
4.1 L’ENTRÉE SUR LE MARCHÉ DU TRAVAIL
4.1.1 Les informations reçues quant à l’entrée sur le marché du travail
4.1.2 La transition entre la fin du baccalauréat et l’entrée sur le marché du travail
4.1.3 L’impact du baccalauréat sur l’insertion dans le marché du travail
4.1.4 La synthèse de l’entrée sur le marché du travail
4.2 L’INSERTION PROFESSIONNELLE
4.2.1 L’emploi occupé
4.2.2 Le lieu de l’emploi
4.2.3 Les premières journées en tant qu’enseignant
4.2.3.1 Les aspects professionnels
4.2.3.2 Les aspects personnels
4.2.3.3 Les aspects institutionnels
4.2.3.4 Les aspects sociaux
4.2.4 La transformation de l’insertion professionnelle
4.2.4.1 Le choc de la réalité
4.2.4.2 La vision de l’enseignement
4.2.4.3 L’évolution de l’insertion professionnelle
4.2.5 Les satisfactions et les insatisfactions personnelles
4.2.5.1 Les satisfactions personnelles
4.2.5.2 Les insatisfactions personnelles
4.2.6 La stabilité assurée par l’emploi
4.2.7 La poursuite des études
4.2.7.1 Les raisons du retour aux études
4.2.7.2 Les études et l’insertion professionnelle
4.2.8 Les travailleurs dans un autre domaine que l’enseignement
4.2.9 La synthèse de l’insertion professionnelle
4.3. LE PARCOURS PROFESSIONNEL
4.3.1 Les évènements ayant contribué positivement ou négativement à l’insertion professionnelle
4.3.1.1 Les évènements ayant contribué positivement à l’insertion professionnelle
4.3.1.2 Les évènements ayant contribué négativement à l’insertion professionnelle
4.3.2 Le projet de carrière
4.3.2.1 Les regrets quant au cheminement
4.3.2.2 Les remises en question
4.3.2.3 La poursuite ou l’abandon de l’enseignement
4.3.3 La synthèse du parcours professionnel et des résultats
CHAPITRE 5 : LA DISCUSSION
5.1 LA PHASE DE SURVIE
5.1.1 La gestion de classe
5.1.2 Les conditions de travail et la suppléance
5.1.3 Les disparités entre la formation et la pratique
5.1.4 Le stress des débuts et le sentiment d’incompétence
5.2 L’INTÉGRATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS EN PHASE DE SURVIE
5.3 LES PARCOURS PROFESSIONNELS DES ENSEIGNANTS EN PHASE DE SURVIE
5.3.1 Le rappel des parcours possibles des participants
5.3.2 La représentation graphique des parcours professionnels des participants
5.3.2.1 Les parcours professionnels des enseignants
5.3.2.3 Les parcours professionnels des étudiants à temps plein
5.3.2.4 Les parcours professionnels des travailleurs dans un autre domaine
5.3.2.5 Analyse des représentations graphiques des parcours professionnels
5.3.3 La répartition des parcours professionnels des participants
CONCLUSION
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
ANNEXE A : NOMBRE D’APPARITIONS DES MOTS-CLÉS DANS LES
MOTEURS DE RECHERCHE
ANNEXE B : MESSAGE DE RECRUTEMENT
ANNEXE C : SYNTHÈSE DES GUIDES D’ENTREVUES
ANNEXE D : GUIDES D’ENTREVUES
ANNEXE E : FORMULAIRE DE CONSENTEMENT
ANNEXE F : INFORMATIONS SOCIODÉMOGRAPHIQUES
ANNEXE G : GRILLE DE CODAGE
ANNEXE H : CHEMINEMENT AU BACCALAURÉAT EN ENSEIGNEMENT AU SECONDAIRE À L’UNIVERSITÉ LAVAL
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