Le jeu mathématique, outil d’apprentissage

Lors de cette année, je me suis trouvée confronter aux prémices du métier que je souhaitais exercer, professeur des écoles. En effet, j’ai pu faire mes débuts dans l’enseignement sur une école maternelle nommée Jean-Baptiste Clément sur la Commune de Trappes. Cette année, mon statut reste ambivalent dans le sens où je suis encore étudiante et pour autant je fais mes débuts dans le monde de l’enseignement. Je reste encore sous la coupe de l’ESPE (Ecole Supérieure du Professorat de l’Education) ainsi que de celle des tuteurs terrains qui sont présents à nos côtés lors de cette année pour nous aider à développer et analyser nos pratiques professionnelles. Ainsi, j’ai pu découvrir assez rapidement lors de cette première expérience un grand nombre d’aspects qui relève du travail de l’enseignant. Et c’est en ce sens, que très rapidement, cette année m’est apparue comme une grande étude expérimentale que je mène dans ma classe. J’ai été quelque peu intriguée par cet aspect manipulateur qu’évoque le métier d’enseignant et que l’on peut qualifier d’expérimentation mais en même temps cela apporte quelques peurs également. J’ai d’ailleurs eu du mal en début d’année à intégrer ces nouvelles exigences ainsi que me familiariser avec ce nouvel environnement que je devais imprégner en très peu de temps. Cette adaptation faite, ce nouvel environnement m’est apparu comme une aventure intellectuelle, où je me lançais des défis, mais aussi comportant quelques démarches fastidieuses mais nécessaires. J’ai pu apprécier cette aventure car je me suis prise au jeu de ce travail où l’on expérimente tous les jours et où on peut se considérer en quelque sorte comme apprenti chercheur. Ainsi, il parait utile d’écrire ce mémoire dans le sens où cette initiation à l’enseignement doit être analysée dans un esprit d’expérimentation.

Toutefois, ce mémoire a ses limites car il n’offre pas un panorama des thèmes, des concepts et des notions que l’enseignant peut et doit aborder en classe. Ainsi, cette discussion ne couvre qu’une infime partie du champ disciplinaire qu’est le travail de l’enseignant. D’autres limites de ce travail de recherche concernent la façon de présenter ce mémoire sous une forme expérimentale. En effet, cette étude nous pousse à mettre l’accent sur cet aspect technique et analytique de l’expérimentation mais ce travail ne doit pas non plus être réduit à un système d’essai-erreur avec cette sensation qu’un côté scientifique et froid règne en maître dans l’univers de l’enseignement. Car bien au contraire, l’enseignement est une discipline basée sur l’humain.

Maintenant que l’origine de ce programme de recherche est explicitée, il convient de présenter les aspects qui ont orienté le choix de cette recherche.

Le premier aspect avec lequel il a été nécessaire de travailler est le fait d’avoir été affecté en cycle 1, soit en maternelle. Ce premier aspect est essentiel car c’est un fait, l’enseignement en cycle 1 est quelque peu différent de celui du cycle 2 ou du cycle 3. Cette affectation a été vécue comme une grande surprise. Mais cela n’a en aucun cas été une déception. En revanche, il a fallu se confronter à cette difficulté qu’est la maternelle tant dans les rapports avec les enfants mais aussi dans cette manière toute particulière d’enseigner. En effet, la maternelle est un cycle qui se distingue des autres cycles sur beaucoup de points. Elle est le premier contact que l’enfant va avoir avec l’institution. C’est l’école dans laquelle l’enfant va devoir se développer. Ainsi, l’école cherche à instaurer une confiance avec les élèves dans le but qu’ils puissent s’épanouir. Cet épanouissement doit se faire tant sur le plan affectif qui est essentiel en maternelle mais aussi dans le développement des savoirs de l’enfant. C’est ainsi que l’école maternelle voit aussi comme objectif primordial le faire devenir élève aux enfants qui auront un cycle pour s’intégrer de ces valeurs et développer des compétences. La maternelle est tout comme les autres cycles un cycle des apprentissages, mais là est tout l’intérêt, car ce sont les apprentissages premiers. Ainsi, l’école maternelle est la première étape du parcours scolaire de l’élève et c’est en cela que c’est une étape essentielle du parcours de l’élève. Sa mission principale est de donner envie à l’élève de venir à l’école mais aussi de faire ses premiers apprentissages scolaires et de se socialiser au sein d’un groupe classe et d’un groupe école. L’enfant va apprendre à s’affirmer et s’épanouir au sein de l’école. C’est une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble.

On peut citer Olivier Burger qui énonce l’importance du devenir élève à l’école maternelle : « Ce n’est pas forcément acquérir un savoir du programme. C’est bien s’acculturer au mode scolaire d’apprentissage, ce qui renvoie à transformer ce rapport aux objets et aux choses. Sans cette transformation, nous constatons que l’élève ne tire pas profit de l’école, ni maternelle, ni après. Donc très clairement l’école maternelle est l’endroit privilégié où il faut apprendre aux élèves à changer de regard sur le monde.» Cette citation affirme l’idée que les apprentissages peuvent être qualifiés de transformateur et émancipateur pour l’élève qui adopte ce mode d’apprentissage. C’est ainsi accepter que le monde puisse devenir un objet de savoir et de connaissances et non plus un objet de sensations ou d’actions.

On perçoit l’importance cruciale de la manière dont l’on va mettre en place les apprentissages. C’est donc autour de cette idée que le premier aspect du travail de recherche apparait qui n’est autre que l’idée d’apprendre en jouant. On peut d’ailleurs noter qu’apprendre en jouant fait partie des objectifs du programme de maternelle. On développera cet aspect au cours du mémoire. Ainsi, l’idée était clairement de créer un jeu où plusieurs domaines de compétences entreraient en résonnance.

Le deuxième aspect qu’il convient de nommer et développer et qui a orienté le choix de la recherche effectuée est le fait que l’école dans laquelle j’ai été affectée se situait en REP+. La REP + signifie Réseau d’Education Prioritaire Renforcée. Sans entrer dans les clichés et stigmates connus, le public de cette école est en grande majorité issu de parents eux-mêmes issus de l’immigration. Force est de constater que le niveau de langage des élèves est très faible. Sur ma simple classe, trois enfants sont allophones et la moitié de la classe ne pratique pas la langue française à la maison. C’est en cela que j’ai décidé de travailler sur le langage et plus précisément la compréhension de ce langage oral.

Le dernier aspect qui a orienté le choix de cette recherche est celui de mettre en place un projet mêlant plusieurs domaines de compétences. L’objectif est de mélanger au maximum les apprentissages. Il appert que les élèves sont plutôt à l’aise avec les chiffres et les quantités mais en revanche le sont beaucoup moins avec le repérage spatial et temporel. Cette année, un gros travail a été mis en place sous forme de projet d’école sur le temps à travers l’histoire et les différentes époques mais aussi par le travail sur les mois de l’année et les jours de la semaine. En revanche, peu de choses étaient présentes concernant le repérage spatial. Ainsi l’idée est apparue de combiner ce domaine d’apprentissage au travail de recherche.

Maintenant que les origines du programme de recherche sont posées, nous nous devons de mettre en lien ces choix avec les programmes du SCCCC (Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture). Le socle commun est l’ensemble des connaissances, compétences, valeurs et attitudes qui doivent être acquises à l’issue de la scolarité de l’élève.

Table des matières

Introduction
Les origines de ce programme de recherche
Lien avec les programmes
Déroulement
Partie 1 : Construction d’un terrain de recherche
Chapitre 1 : Les théories
Les Connaissances théoriques
Programme de 2015
Conclusion du chapitre 1
Chapitre 2 : Méthodologie
Contexte de l’expérimentation : les spécificités de la classe
Méthodologie pour la conception des ateliers
Conclusion du chapitre 2
Conclusion générale
Partie 2 : Expérimentations et analyses
Chapitre 1 : Nos expérimentations
Les phases de l’expérimentation
Conclusion du chapitre 1
Chapitre 2 : Nos analyses
Analyse
Contexte de notre questionnement
Conclusion du chapitre 2
Conclusion générale

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