Le groupe de pairs comme point d’ancrage

Le groupe de pairs comme point d’ancrage

Transformation du rapport au corps

Lors de la puberté, l’adolescent connaît donc une période de mutations corporelles importantes, donnant le sentiment que le corps se transforme constamment et que son propriétaire n’en est pas le maître. Le psychique ne semble plus avoir d’impact sur le physiologique. « Ce processus de transformation corporelle engage l’adolescent dans un remaniement plus global qui concerne la relation à ce corps sexué, la structuration de son identité et les relations à son entourage » (Narring & al., 1997, p.33). Les auteurs constatent qu’à travers ces changements physiologiques survenant lors de l’adolescence transparaît la question centrale du rapport au corps des adolescents : « la transformation morphologique pubertaire et l’irruption de la maturité sexuelle remettent en cause l’image du corps que l’enfant avait pu se constituer progressivement. » (Mareau & Sahuc, 2006, p.133-134).L’apparence physique de l’adolescent n’est plus la même, il va devoir composer avec ce nouveau corps en le découvrant et en le faisant sien. Accepter et s’approprier ce corps est un processus d’apprentissage, qui est vécu de manière différente par les adolescents. Ces derniers doivent conjuguer avec cette nouvelle apparence physique qui leur est imposée à travers l’héritage familial et sur laquelle ils n’ont que très peu prise. Comme nous pouvons le noter,l’aspect physique et la prise de conscience de celui-ci par l’adolescent jouent un rôle primordial dans la construction psychique, physique et identitaire de ce dernier car cela « va déterminer l’acceptation de lui-même ou le refus, la satisfaction narcissique, la valorisation ; ou au contraire le doute, le ratage, la tristesse ou l’ambivalence » (Narbel, 1995, p.11). Les peurs, les doutes et les premières expériences font partis de l’adolescence et vont permettre à l’adolescent de se situer par rapport à ces changements et donc d’avoir un nouveau rapport à lui-même et une nouvelle représentation de lui-même (Héril, 2011).

Construction identitaire à partir de cette nouvelle apparence physique

Comme nous avons pu l’entrapercevoir ci-dessus, les mutations corporelles induites par la puberté engendrent des changements psychologiques au niveau de la construction identitaire.En effet, au gré de ces transformations et de son avancement dans l’âge, l’adolescent se rapproche de plus en plus de l’adulte (Héril, 2011) en intégrant tant sur le plan physique que psychique les aptitudes relevant du monde adulte. Son corps est sexué, l’adolescent ressemble de moins en moins à un enfant, de ce fait il doit se comporter différemment notamment au niveau de la sexualité (des attitudes sont anodines durant l’enfance mais plus à l’adolescence). « La puberté constitue également la mise en jeu du corps sur le plan sexuel et à l’acquisition d’une identité sexuelle » (Mareau & Sahuc, 2006, p.135). Avec la puberté, l’adolescent doit à présent composer avec un corps sexué, cette nouvelle dimension implique un nouvel habillement, une nouvelle manière de parler, l’arrivée de la séduction au moyen du corps. Tout ceci concourt à la prise de conscience à la fois par l’adolescent et par son milieu proche de cette nouvelle apparence physique. Autrui occupe donc une fonction primordiale dans la compréhension que l’adolescent a de lui-même et de son devenir, pour cela il est nécessaire pour lui de savoir ce que les autres pensent de lui. C’est au travers de son corps, en interaction avec les autres individus, que l’adolescent va pouvoir élaborer son identité (Mareau & Sahuc, 2006).

Rôle des enseignants : une fonction d’aide et de soutien

En ce qui concerne les enseignants dans cette transition de la 8ème à la 9ème année, que ce soit ceux du primaire ou du secondaire, ils jouent un rôle dans ce passage pour les élèves interrogés. En effet, les élèves attribuent à ces adultes qu’ils côtoient tous les jours une place non négligeable dans cette situation transitoire. Ils sont essentiellement perçus comme étant une aide, un soutien et un renfort pour les élèves lors de celle-ci. L’enseignant apparaît comme une béquille qui leur fournit des conseils et des encouragements, sur laquelle ils peuvent s’appuyer lors de ce passage ; notamment lorsqu’il leur fournit des informations sur la suite. Dejaiffe & Espinosa (2013) constatent également cette importance des enseignants auprès des élèves masculins et féminins lors de la transition du CM2 à la sixième : « l’information est appréciée. L’élève reçoit ainsi des informations (sur les locaux, les professeurs, le fonctionnement du collège, etc.) qui lui permettent de se projeter en classe de 6e, rêvant à un futur bientôt là, attendu et redouté à la fois. Cette information est donc appréciée parce qu’elle rassure, rendant un peu moins inconnu un monde inconnu. […]

L’information est utile. De façon pratique et normative, elle permet de savoir ce qu’il faut faire et ne pas faire au collège » (Dejaiffe & Espinosa, 2013, p.3). Ainsi, comme le dit Poncelet (2011) « il ne faudrait pas négliger l’influence de la relation qui s’établit entre les enseignants et les élèves. La prise en compte des rythmes d’apprentissage, le suivi personnalisé des élèves, le respect, le soutien, l’équité, l’empathie et le fait que les enseignants travaillent avec tous les élèves, qu’ils soient bons élèves ou non, semblent avoir un impact significatif sur les méthodes de travail, les difficultés scolaires, le comportement social et le sentiment que développent les jeunes en regard de leur scolarité » (Poncelet & Lafontaine, 2011, p.60). Cela se vérifie particulièrement auprès des enseignants du primaire et de manière moins significative chez ceux du secondaire. Il serait intéressant de se pencher sur cet élément afin de fournir un support supplémentaire aux élèves durant ce passage, par exemple en leur permettant de rencontrer leurs futurs enseignants du cycle suivant déjà au primaire pour qu’ils puissent non seulement les connaître mais également pour pouvoir exprimer leurs interrogations.

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Table des matières

1. Introduction
2. Cadre théorique
2.1. La scolarité dans le canton de Vaud
2.1.1. Bref historique
2.1.2. Cadre légal (Léo et PER)
2.2. L’adolescence
2.2.1. Définition
2.2.2. Nouveau rapport au corps
2.2.3. Construction identitaire
2.2.4. Transformations du rapport aux autres
2.3. Parcours de vie
2.3.1. Définition
2.3.2. Transition (définition)
2.3.3. Transition scolaire primaire-secondaire
2.4. Question de recherche et hypothèses
3. Méthode
3.1. Questionnaire : outil : présentation du questionnaire
3.2. Passation du questionnaire dans les classes
3.3. Population
3.4. Données fichier Excel
3.5. Analyse des données
4. Résultats
5. Discussion
5.1. Retour sur l’hypothèse
5.2. Retour sur l’hypothèse
5.2.1. Rôle des enseignants : une fonction d’aide et de soutien
5.2.2. La transition de la 8ème à la 9ème année nécessite le maintien du lien avec le monde des adultes pour les élèves
5.2.3. Le groupe de pairs comme point d’ancrage
5.3. Retour sur l’hypothèse
6. Limites
6.1. Limite liée à la littérature
6.2. Limites liées à la méthodologie
7. Conclusion
8. Annexes
8.1. Questionnaire
8.2. Tableau comportant les informations générales sur les élèves
8.3. Tableau récapitulatif des réponses des élèves
8.4. Autres résultats issus des questionnaires
8.5. Tableaux synthétisant les résultats
9. Bibliographie