Le développement de l'estime de soi

Le développement de l’estime de soi

Définition générale de l’estime de soi

Dans son sens général, l’estime de soi désigne le fait d’avoir une opinion sur soi et d’être capable de se décrire en mettant une valeur, une appréciation. Historiquement, deux théoriciens ont apporté une contribution majeure à la définition de l’estime de soi et sont encore cités régulièrement dans les écrits scientifiques. Il s’agit de James (1890) et de Cooley (1902). Ces auteurs sont à l’origine de deux théories de base. Ces théories ont servi d’orientation lors de recherches subséquentes sur l’estime de soi. James (1890) définit l’estime de soi comme étant la conscience affective de soi
de tonalité moyenne. Il ajoute qu’elle peut prendre deux formes, soit la satisfaction ou le mécontentement. Il précise aussi que le sentiment de satisfaction ou de mécontentement dépend avant tout de ce que nous prétendons être et prétendons faire. En d’autres termes, un succès ou un échec comporte une valeur selon l’ambition que l’individu a de réussir. Ainsi, James (1890) défend l’idée que l’estime de soi d’un individu dépend de l’écart entre son moi actuel et ses aspirations. Il associe l’estime de soi à une notion d’ambition en soulignant l’importance qu’un individu accorde à l’atteinte de la réussite. La conception de James (1890) est appuyée par les recherches de Rosenberg (1979). Les travaux de Harter(1986, 1990, 1993) dénotent également que l’estime de soi est directement influencée par la manière dont les enfants, à partir de huit ans, et les adolescents perçoivent leur compétence dans des domaines où la réussite leur importe.

Définition détaillée de la bonne estime de soi

Puisqu’il s’agit d’évaluation, d’appréciation ou d’opinion, il s’avère nécessaire de qualifier l’estime de soi. Dans les écrits scientifiques, il est question d’une haute ou d’une basse estime de soi, d’une forte ou d’une faible estime de soi, d’une estime de soi stable ou instable, d’une estime de soi positive ou négative ou encore d’avoir une bonne estime de soi ou non. Il est donc approprié de se pencher sur ces qualificatifs afin de définir adéquatement l’estime de soi. André et Lelord (1999) considèrent qu’en examinant un individu à propos de l’idée qu’il se fait de lui-même, de sa façon de se comporter au moment de passer à l’action et de sa réaction relativement aux échecs et aux succès, il est alors possible de savoir si ce dernier s’estime un peu, beaucoup ou pas du tout. Ces auteurs suggèrent / ‘estime et la mésestime ou la haute et la basse estime. De plus, ils identifient deux autres qualificatifs pour définir l’estime de soi, liés cette fois à son degré de résistance et faisant état d’une estime de soi stable ou instable. Ils ont ainsi déterminés quatre types d’estime de soi.

Programme de Reasoner

Le programme de Reasoner (1995), destiné au développement de l’estime de soi de l’élève, oriente l’élaboration du modèle d’intervention pédagogique. Cette partie présente le programme et explique la décision de s’y référer pour l’élaboration du modèle d’intervention pédagogique. Le programme mise sur le développement des cinq caractéristiques de l’estime de soi déterminées par Reasoner (1995). Il s’agit de développer un sentiment de sécurité, d’identité, d’appartenance, de détermination et de compétence. Le programme de Reasoner (1995) s’adresse aux élèves du niveau primaire et comprend un certain nombre d’activités pour développer chacun des sentiments. « Le sac à dos » d’Ayotte et al. (2000) propose une adaptation du programme de Reasoner (1995), afin de cibler les élèves des première et deuxième années du secondaire. Il s’agit également d’une
série d’activités à réaliser au cours de l’année scolaire.

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Table des matières

RESUME
REMERCIEMENTS
TABLE DES MATIÈRES
LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES FIGURES
INTRODUCTION 1
CHAPITRE 1 : Problématique
Domaine de l’éducation et estime de soi
Élève en formation professionnelle et estime de soi
Élève adulte et estime de soi
Rôle de l’enseignant et estime de soi
Programmes sur le développement de l’estime de soi
CHAPITRE 2 : Méthodologie
Démarche de recherche
Phases et objectifs de la recherche
Participants de la recherche
Analyse des données
CHAPITRE 3 : Contexte théorique
Estime de soi
Définition générale de l’estime de soi
Définition détaillée de la bonne estime de soi
Programme de Reasoner
Théorie du développement humain d’Erikson
Théorie du choix de Glasser
Programmation neurolinguistique
CHAPITRE 4 : Phase de conception
Principes directeurs
Créer un lien chaleureux et authentique avec l’élève
Se préoccuper du monde de qualité de l’élève
Amener l’élève à s’autoévaluer
Zones d’intervention en lien avec l’élève
Besoins à satisfaire
Besoin d’appartenance
Besoin de survie
Besoin de pouvoir
Besoin de liberté
Besoin de plaisir
Stades liés au concept de soi
Confiance
Autonomie
Initiative
Compétence
Identité
Dimensions spécifiques du soi
Zones d’intervention en lien avec le contexte d’application
Identification des zones
Climat de la classe
CHAPITRE 5 : Phase d’expérimentation
Métier et formation – Vente-conseil
Informatique liée à la vente – Vente-conseil
Calculs commerciaux – Représentation
Bureautique et logiciels d’application – Représentation
CHAPITRE 6 : Phase d’évaluation
Collecte des données
Évaluation de l’expérimentation
Autonomie
Groupe en vente-conseil
Groupe en représentation
Synthèse sur l’autonomie pour les deux groupes de participants
Compétence
Groupe en vente-conseil
Groupe en représentation
Synthèse sur la compétence pour les deux groupes de participants
Identité
Groupe en vente-conseil
Groupe en représentation
Synthèse sur l’identité pour les deux groupes de participants
Climat de la classe
Groupe en vente-conseil
Groupe en représentation
Synthèse sur le climat de la classe pour les deux groupes de participants
Plaisir
Groupe en vente-conseil
Groupe en représentation
Synthèse sur le plaisir pour les deux groupes de participants
Synthèse générale
Groupe en vente-conseil
Groupe en représentation
Recommandations par rapport au modèle
Forces, limites et prospectives de cette recherche
Forces de cette recherche
Limites et prospectives de cette recherche
CONCLUSION
RÉFÉRENCES
APPENDICE 1 : Exemplaire en blanc du formulaire de consentement
APPENDICE 2 : L’élève motivé par des buts d’apprentissage selon Tardif
APPENDICE 3 : L’élève motivé par des buts d’évaluation selon Tardif
APPENDICE 4 : Questionnaire d’autoévaluation – Début du module
APPENDICE 5 : Questionnaire d’autoévaluation- Suivi au cours du module
APPENDICE 6 : Canevas de l’entrevue semi-dirigée – Participant en vente-conseil
APPENDICE 7 : Liste des dossiers et sous-dossiers utilisés pour l’analyse thématique