Le développement affectif et social d’un enfant de 4 à 8 ans

Le développement affectif et social d’un enfant de 4 à 8 ans

Le deuil

D’après le dictionnaire Larousse le mot « deuil » est un mot qui possède plusieurs significations :
La mort d’un être cher
L’état psychologique dans lequel se trouve la personne qui a perdu un être cher, la douleur et la tristesse causée par cet événement
L’ensemble des actes sociaux et rituels qui entourent la mort de l’être disparu
Dans le langage familier, la résignation liée au fait d’être privé de quelque chose, le renoncement  «Parler du deuil c’est parler de la mort de l’être cher, mais aussi de ce que sa perte nous fait subir, de l’absence qu’elle génère en nous et de la rupture qu’elle introduit dans notre continuité de vie. Le deuil, comme processus psychologique consiste alors, suite à la désorganisation et à l’ébranlement, opérés par cette disparition, à une réorganisation de l’existence et du monde interne du survivant. Cette reconstruction passe par un travail. On appelle cela le travail de deuil. »
Le deuil est un long chemin semé d’embûches qui s’ouvre devant chacun lors de la mort d’un être aimé. Le parcourir, c’est un peu aller à la découverte de soi et des autres en vivant les difficultés et la douleur de l’absence.

Le développement affectif et social 

Selon Harlow (1974) le développement affectif est un ensemble de comportements permettant les rapports sociaux individuels intimes qui lient entre eux les membres d’une espèce.
L’enfant de 4 à 8 ans va entreprendre de plus en plus de relations avec d’autres enfants et ces derniers vont prendre de plus en plus de place dans la vie de l’enfant.
Dans cette période de vie, le jeu est primordial pour l’enfant qui, lors des moments de jeu, va pouvoir développer ses habiletés sociales.
Avant l’âge de 4 ans, l’enfant a une pensée très égocentrique. En effet, il ne tient compte que de son propre point de vue. A partir de 4 ans, l’enfant va interagir de manière plus significative avec ses pairs. L’enfant se rapproche des autres enfants dans un premier temps lors de disputes puis petit à petit avec une intention de poursuivre un but commun . Aussi observe-t-on que les enfants qui ont été au bénéfice d’un attachement de type sécurisant sont plus aptes à avoir de bonnes relations avec le personnel éducatif que ceux qui auraient eu un attachement insécurisant .

Les émotions

Une émotion est une réaction corporelle à un stimulus extérieur ou à un ressenti intérieur. Le psychologue américain Paul Ekman met en évidence six émotions principales : la peur, la tristesse, la joie, la colère, le dégoût et la surprise. Accompagner l’enfant dans la compréhension et la gestion de ses émotions est donc un prérequis pour lui permettre de grandir peu à peu et de s’outiller pour développer ses compétences.
Pleurer, crier, trembler sont des remèdes aux inévitables tensions de la vie . Afin de guider un enfant en deuil, il me semble primordial d’aider un enfant à mettre des mots sur ce qu’il ressent étant donné que l’enfant éprouve des difficultés à le faire.

La collectivité 

En structure d’accueil, les enfants sont amenés à côtoyer d’autres enfants plusieurs fois par semaine. Ils interagissent ensemble, jouent, parlent, se disputent même mais lorsqu’un d’entre eux est triste ou reste un peu en retrait du groupe cela se ressent rapidement. Le groupe d’enfants qui l’entoure posera alors des questions sur ce qui arrive à leur camarade éprouvé. Ce sera alors le travail des éducatrices de l’enfance de répondre à leurs demandes et d’aborder le thème de la mort avec le groupe.

Le rôle de l’éducatrice 

Afin de définir ce point, je me suis référée au PEC (plan d’étude cadre). Le rôle de l’éducatrice est de juger de la nécessité ou pas à réaliser une démarche auprès de l’enfant sur le thème de la mort. Elle doit aussi prendre en compte le contexte familial de l’enfant endeuillé afin d’ajuster ses propos en fonction des croyances et des coutumes de la famille. Il me semble aussi essentiel de connaître parfaitement le développement de l’enfant afin de garantir un bon soutien lors de cette épreuve difficile.

Faut-il parler du deuil à l’enfant ou attendre un signe de sa part pour lancer une discussion en structure d’accueil ?

Selon Madame B, il est plus judicieux d’attendre qu’il y ait des sollicitations de la part de l’enfant endeuillé, il ne faut pas forcer l’enfant à en parler ou à revenir sur le fait qu’il ait perdu son papa ou sa maman car cela pourrait provoquer des peurs et des angoisses. Il est cependant important de rappeler à l’enfant, qu’il a une famille et que sa conjoncture familiale est comme elle est. Ce n’est pas parce que l’être aimé n’est plus là qu’il ne faut plus en parler. Au contraire, il doit pouvoir en parler, par exemple, pendant des moments de regroupement, des questions telles que : « Qu’est-ce que tu aimais faire avec papa ? » ou « qu’est-ce que maman t’a laissé ? » peuvent être discutées. Ce ne sont pas des sujets à éviter, au contraire, il est important de montrer aux enfants que chaque famille a une conception bien particulière. Elle a conclu en disant :
« Ce sont des histoires de vie qui moins elles seront taboues plus elles seront fortifiantes pour les enfants et je crois que cette diversité familiale est vraiment représentée au sein des structures d’accueil. Les éducatrices de l’enfance doivent prendre l’enfant dans sa globalité donc ne pas évoquer certains sujets comme la mort ce n’est pas prendre en compte l’enfant dans son ensemble. »

Table des matières

1. Introduction 
1.1. Cadre de recherche
1.1.1. Illustration
1.1.2. Thématique traitée
1.1.3. Intérêt présenté par la recherche
1.2. Problématique 
1.2.1. Question de départ
1.2.2. Précisions, limites posées par la recherche
1.2.3. Objectifs de la recherche
1.3. Cadre théorique et/ou contexte professionnel
1.4. Cadre d’analyse
1.4.1. Terrain de recherche et échantillon retenu
1.4.2. Méthodes de recherche
1.4.3. Méthode de recueil des données et résultats de l’enquête
2. Développement
2.1. Introduction au traitement des données 
2.2. Présentation des données : La mort 
2.2.1. Le concept de la mort pour les enfants de 4 à 8 ans
2.2.2. Les circonstances de la mort
2.3. Le deuil
2.3.1. Le travail du deuil
2.3.2. Les étapes du deuil
2.4. L’enfant endeuillé 
2.4.1. Les réactions d’un enfant face à la mort d’un parent
2.4.2. Faut-il parler du deuil à l’enfant ou attendre un signe de sa part pour lancer une discussion en structure d’accueil ?
2.4.3. Que mettre en place pour l’enfant qui vit un deuil en structure d’accueil ?
2.5. Le développement affectif et social d’un enfant de 4 à 8 ans
2.5.1. Les émotions
2.5.2. En structure d’accueil, comment entrer en relation avec l’enfant endeuillé au niveau de ses
émotions ?
2.6. Le groupe d’enfants qui entoure l’enfant endeuillé
2.6.1. Faut-il l’annoncer au groupe d’enfants ?
2.6.2. Comment parler de la mort en structure d’accueil ?
2.6.3. Ce qui est à éviter ?
2.6.4. Quels outils pédagogiques mettre en place en structure d’accueil ?
2.6.5. Est-il nécessaire d’entreprendre une démarche en structure d’accueil autour du thème de la
mort et du deuil ?
2.7. Le rôle de l’éducatrice de l’enfance
2.7.1. L’accompagnement
3. Conclusion
3.1. Résumé et synthèse des données traitées
3.2. Analyse et discussion des résultats obtenus
3.3. Limite du travail
3.4. Perspectives et pistes d’action professionnelle
3.5. Remarques finales
4. Références bibliographiques

Télécharger le rapport complet