Le décrochage scolaire des nouvelles enseignantes

Le décrochage scolaire des nouvelles enseignantes

Identité des nouvelles enseignantes 

Les nouvelles enseignantes qu’on connaît peu portent en elles un nouvel éthos du travail (Fournier, 2006), une identité remaniée, qui nous amènent à croire à l’idée d’un nouveau portrait du monde du travail sous l’angle des valeurs des nouvelles générations d’enseignantes. Le peu de recherches effectuées sur les nouveaux enseignants (Fournier, 2006; Kirsch, 2006; Rayou et Van Zanten, 2004) justifie notre questionnement au sujet des valeurs des nouvelles enseignantes et laisse entrevoir un vide à combler dans notre compréhension de la nouvelle génération. Dans le présent mémoire de recherche, les valeurs des nouvelles enseignantes sont observées et analysées à travers les phénomènes d’adaptabilité et d’identité professionnelles. C’est avec une relative certitude qu’on peut dire que l’identité professionnelle des nouvelles enseignantes évolue à travers les époques et qu’elle suit les transformations sociales. Et puisqu’il est de plus en plus question d’individualisme (un sujet renvoyé à lui-même invité à définir seul et pour lui-même son échelle de valeurs personnelles), l’identité, aussi bien professionnelle que personnelle, constitue notre repère le plus stable pour comprendre la nouvelle génération d’enseignantes. La quête de «soi» et l’épanouissement personnel sur différents plans (travail, vie personnelle, loisirs, expériences de vie) définissent l’individu d’aujourd’hui.
Mais cette quête, c’est aussi celle de l’enseignante qui devient par la force des choses (en plus d’y être encouragée par sa formation) un praticien réflexif responsable de son épanouissement professionnel.

Les valeurs des jeunes enseignantes 

L’objet du présent mémoire, « Les valeurs des jeunes enseignantes », se veut une tentative de construction de sens sur les valeurs, à partir des réflexions d’une dizaine d’enseignantes2 de la région de Montréal. Ces réflexions portent sur leurs valeurs au travail, mais aussi sur leurs valeurs personnelles, le but étant de mieux comprendre comment les nouvelles venues vivent leur intégration et conçoivent leur place dans le métier. Pour simplifier la terminologie, nous parlons uniquement de valeurs professionnelles, mais toujours en y incluant les valeurs personnelles auxquelles fait référence le modèle du praticien réflexif mis de l’avant lors de la formation des maîtres.D’ailleurs, selon les analyses du travail faites par Tardif et Lessard (1999), les valeurs personnelles sont très importantes dans le travail enseignant ; au coeur du travail enseignant se trouve la personne. Ce n’est donc pas un hasard si nous posons le problème en termes de liens entre ces valeurs dites personnelles et les valeurs professionnelles. Par ailleurs, le fait que l’individualité se retrouve au coeur de la thèse postmoderne met d’autant plus l’accent sur des changements sociaux qui ont induit les nouvelles valeurs personnelles. À cet effet, nous explicitons le concept de valeur au prochain chapitre à travers les thèses modernes et postmoderne, mais aussi et surtout en passant par les dimensions du travail.

Chapitre 1
La problématique
1.1 Identité des nouvelles enseignantes  
1.2 Les valeurs des jeunes enseignantes
1.3 L’identité à travers les valeurs
1.4 Une conversion identitaire
1.5 Une crise identitaire
1.6 Le décrochage scolaire des nouvelles enseignantes
1.7 Le travail enseignant  
1.7.1 Un nouveau portrait du monde du travail
1.8 Objectif principal
1.9 Formulation de la question de recherche
1.10 Pertinence de la recherche
1.11 Conclusion
Chapitre 2
Le cadre conceptuel
2.1 Les principaux concepts
2.2 Les normes et les valeurs
2.2.1 Les théories de la valeur
2.2.2 L’approche subjective
2.3 Les valeurs au travail
2.3.1 Autonomie professionnelle et pratique réflexive
2.3.2 La flexibilité et l’authenticité : des valeurs personnelles et professionnelles
2.3.3 La construction identitaire
2.3.4 En crise identitaire
2.4 Les dimensions du travail enseignant
2.4.1 La tâche
2.4.1.2 Les interactions avec les élèves
2.4.2 Les rapports avec les collègues et l’institution
2.4.3 Le lien avec la direction
2.5 Le cadre interprétatif
2.5.1 La modernité
2.5.1.1 Les origines de la modernité
2.5.1.2 Définir la modernité
2.5.1.3 La modernité dans le système scolaire
2.5.2 La postmodernité
2.5.2.1 Les attributs de la postmodernité
2.5.2.2 La fin du métarécit et la naissance de l’authenticité
2.5.3 La flexibilité et l’authenticité au regard des thèses moderne et postmoderne
2.5.3.1 Flexibilité
2.5.3.2 Authenticité
2.6 Les applications dans la recherche
2.6.1 La double influence du modernisme et du postmodernisme
2.7 Choix de l’approche pour induire les valeurs des nouvelles enseignantes
2.8 Question de recherche
Chapitre 3
Cadre méthodologique
3.1 Les orientations générales
3.2 L’approche et le type de recherche
3.2.1 Les bases épistémologiques
3.3 La collecte des données
3.3.1 La sélection des sujets
3.3.2 Le mode de collecte des données
3.3.2.1 Le passage des concepts à l’instrument de collecte des données
3.3.3 Le schéma d’entrevue
3.3.3.1 Structure du schéma d’entrevue
3.4 La démarche
3.4.1 Le déroulement des entrevues
3.5 Le travail de transcription et le traitement des données
3.5.1 Procédure de codage
3.5.2 L’analyse de contenu
3.5.2.1 Le passage des concepts aux thèmes et à l’analyse
3.5.2.2 Les difficultés rencontrées lors de l’analyse
3.5.3 La validation
3.6 Les limites de la recherche
Chapitre 4
Profil des dix enseignantes interrogées
4.1 Mélynda : Parcours d’une optimiste
4.1.1 Son style d’enseignement
4.1.2 Ses forces
4.1.3 Les valeurs au travail
4.1.4 Son rapport avec les élèves
4.1.5 Son rapport avec les collègues enseignantes et la direction
4.1.6 Les difficultés d’adaptation au métier
4.1.6.1 Avec les élèves
4.1.6.2 Avec les collègues
4.1.6.3 Avec la direction
4.2 Marlène : Le partage et l’échange avant tout
4.2.1 Ses forces et son style d’enseignement
4.2.2 Un moment décisif dans sa carrière
4.2.3 Les valeurs au travail
4.2.4 Son rapport avec les élèves
4.2.5 Son rapport avec les collègues enseignantes
4.2.6 Son rapport avec la direction
4.2.7 Les difficultés d’adaptation au métier
4.2.7.1 Avec les élèves, les collègues et la direction
4.3 Camille : Enseigner avec intelligence
4.3.1 Son style d’enseignement et ses forces
4.3.2 Les valeurs au travail
4.3.3 Son rapport avec les élèves et son moment décisif
4.3.4 Son rapport avec les collègues enseignantes et avec la direction
4.3.5 Les difficultés d’adaptation au métier
4.3.5.1 Avec les élèves, les collègues et la direction
4.4 Alexandra : Apprendre à l’école
4.4.1 Son style d’enseignement et ses forces
4.4.2 Les valeurs au travail
4.4.3 Son rapport avec les élèves
4.4.4 Son rapport avec les collègues enseignantes
4.4.5 Les difficultés d’adaptation au métier
4.4.5.1 Avec les élèves, les collègues et la direction
4.5 Maude : L’amour de la vocation
4.5.1 Un moment décisif
4.5.2 Son style d’enseignement
4.5.3 Ses forces
4.5.4 Les valeurs au travail
4.5.5 Son rapport avec les élèves
4.5.6 Son rapport avec les collègues enseignantes et avec la direction
4.5.7 Les difficultés d’adaptation au métier
4.5.7.1 Avec les élèves
4.5.7.2 Avec les collègues
4.5.7.3 Avec la direction
4.6 Marie-France : La fine pointe de l’enseignement
4.6.1 Un moment décisif dans sa carrière
4.6.2 Ses forces et son style d’enseignement
4.6.3 Les valeurs au travail
4.6.4 Son rapport avec les élèves
4.6.5 Son rapport avec les collègues enseignantes
4.6.6 Son rapport à la direction
4.6.7 Ses difficultés d’adaptation au métier
4.6.7.1 Avec les élèves, les collègues et la direction
4.7 Jeanne : Un choix judicieux
4.7.1 Son style d’enseignement
4.7.2 Ses forces
4.7.3 Les valeurs au travail
4.7.4 Son rapport avec les élèves
4.7.5 Son rapport avec les collègues enseignantes et la direction
4.7.6 Les difficultés d’adaptation au métier
4.7.6.1 Avec les élèves et les collègues et la direction
4.8 Julie : Une profession qui a de la valeur
4.8.1 Son école parfaite et un moment décisif dans sa carrière
4.8.2 Son style d’enseignement
4.8.3 Ses forces
4.8.4 Les valeurs au travail
4.8.5 Son rapport avec les élèves
4.8.6 Son rapport avec les collègues enseignantes
4.8.7 Son rapport à la direction
4.8.8 Ses difficultés d’adaptation au métier
4.8.8.1 Avec les élèves
4.8.8.2 Avec les collègues
4.8.8.3 Avec la direction
4.9 Amélie : Une famille élargie
4.9.1 Ses forces par rapport à l’exercice de son métier
4.9.2 Son style d’enseignement
4.9.3 Les valeurs au travail
4.9.4 Son rapport avec les élèves et les collègues enseignantes
4.9.5 Son rapport à la direction
4.9.6 Ses difficultés d’adaptation au métier avec les élèves et les collègues
4.9.7 Ses difficultés d’adaptation au métier avec la direction
4.10 Marie-Ève: Je ne suis pas à ma place
4.10.1 Ses forces par rapport à l’exercice de son métier
4.10.2 Son style d’enseignement
4.10.3 Les valeurs au travail
4.10.4 Son rapport avec les élèves et les collègues enseignantes
4.10.5 Son rapport avec les collègues enseignantes
4.10.6 Son rapport à la direction
4.10.7 Ses difficultés d’adaptation au métier
4.10.7.1 Avec les élèves et les collègues
4.10.7.2 Ses difficultés d’adaptation au métier avec la direction
4.11 Conclusion
Chapitre 5
L’analyse de contenu
Section 1
5.1 Plusieurs raisons d’entrer dans le métier  
5.1.1 Ce qu’elles aiment : les enfants
5.1.2 Ce qu’elles n’aiment pas
5.2 Leur style et leurs forces au travail
5.3 Les rapports au travail
5.3.1 Rapports avec les élèves
5.3.1.1 Les changements qu’elles aimeraient apporter dans leur rapport avec les élèves
5.3.1.2 Les difficultés avec les élèves
5.3.2 Rapports avec les collègues
5.3.2.1 Les changements souhaités dans la relation avec les pairs
5.3.2.1.1 Un milieu presque exclusivement féminin et parfois difficile
5.3.2.2 Les difficultés avec les collègues
5.3.3 Rapports avec la direction
5.3.3.1 Changements souhaités dans le rapports à la direction
5.3.3.2 Les difficultés avec la direction
Section 2: Les valeurs au travail ou pourquoi elles le font
5.4 Quelques définitions   
5.4.1 La flexibilité
5.4.1.1 Comment se manifeste la flexibilité au travail
5.4.1.2 Les avantages de la flexibilité
5.4.1.3 Les inconvénients de la flexibilité
5.4.2 L’authenticité
5.4.2.1 Comment se manifeste l’authenticité au travail
5.4.2.2 Les avantages de l’authenticité
5.4.2.3 Les inconvénients de l’authenticité
5.4.3 Vocation, passion, métier, job
5.4.3.1 Avoir ou ne pas avoir la vocation
5.5 D’autres valeurs importantes  
Conclusion
Chapitre 6
L’interprétation
Section 1: Les caractéristiques des valeurs
6.1 Les valeurs modernes des enseignantes
6.1.1 La profession et la vocation dans une perspective moderne
6.1.2 La bonne manière de faire ou la croyance en l’objectivité
6.1.3 La Raison et l’entrée dans la profession
6.2 Les valeurs postmodernes des enseignantes
6.2.1 La flexibilité
6.2.1.1 Style au travail et influence du pragmatisme postmoderne
6.2.2 L’authenticité
6.2.3 Une question de contexte
6.2.4 La vocation
6.3 Les éléments de continuité
6.3.1 Le praticien réflexif et la professionnalisation
Section 2: Relations entre les valeurs modernes et postmodernes
6.4 Complémentarité des valeurs modernes et postmodernes
6.4.1 Tensions entre les valeurs modernes et postmodernes chez les enseignantes
6.4.1.1 La manière d’enseigner
6.4.1.2 Les motivations d’entrée dans le métier
6.4.1.3 Les rapports de travail
6.4.1.4 Le rapport au syndicalisme enseignant
6.4.2 La vocation et la carrière : remise en cause de l’idée moderne
6.5 La flexibilité et l’authenticité ; deux valeurs parfois en opposition
Conclusion
Bibliographie 

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