Soutenance mémoire
Le couple éducatif, l’identité de genre et la modernité
Contextualisation du thème de recherche, questionnements et hypothèses
L’égalité de genre, un nouvel enjeu social
La loi permettant le mariage aux couples de personnes de même sexe a été promulguée le 17 mai 2013. Son adoption a suscité de vifs débats mettant pour la première fois la question du genre au centre d’un débat social et sociétal.
D’un côté les défenseurs du principe d’égalité et de l’autre ses opposants, inquiets d’une remise en cause des fondements de la famille. Parallèlement, en Europe et dans le monde, de nouveaux pays autorisent le mariage homosexuel modifiant ainsi les représentations traditionnelles des rapports femmes-hommes. En France, les critiques contre le mariage homosexuel se concentrent sur ses conséquences, notamment sur la parentalité. Le débat sur le mariage pour tous tend vers un débat sur l’homoparentalité et en creux, soulève un questionnement sur les normes sociales permettant d’éduquer et de socialiser des enfants en complémentarité des identités de genre des adultes encadrant les enfants. Les débats portent essentiellement sur deux points majeurs : la nature même du mariage et la parentalité. Ces éléments sociétaux soulignent que la dimension des identités de genre impacte aujourd’hui les débats des sociétés postmodernes. La construction des identités de genre ne va plus de soi. Les rapports femmes hommes s’ouvrent au débat dans une alternative qui oscille entre l’affirmation des libertés individuelles et une contextualisation de normes sociales présentées comme naturelles.
Au-delà du débat français, le Conseil de l’Europe qui est la principale organisation de défense des droits humains du continent, comptant 47 États membres dont 28 sont également membres de l’Union européenne, a édicté des recommandations sur les normes et les mécanismes d’égalité entre les femmes et les hommes , montrant ainsi le sens progressif souhaité pour les évolutions sociétales de ses États membres. Il existe également des recommandations plus précises sur l’approche intégrée de l’égalité entre les femmes les hommes dans l’éducation . Cette recommandation appelle les États membres à promouvoir et à encourager des règles visant à appliquer une approche intégrée de l’égalité. Elle énonce une série de mesures afin de garantir une dimension réellement intégrée de l’égalité dans l’éducation, y compris dans un cadre juridique. L’organisation des établissements scolaires et les programmes scolaires sont également visés. Sa mise en œuvre est définie comme progressive et continue, d’ailleurs elle fait l’objet d’un suivi régulier pour évaluer les évolutions et les progrès. La dimension éducative soulevée relève à la fois de l’éducation nationale de chaque pays membre et également d’une dimension éducative au sens large du terme.
En cela, le travail social et plus précisément l’éducation spécialisée est, elle aussi concernée par les questionnements liés aux dimensions de représentation et d’équilibre égalitaire de genre. Dans ce champ spécifique comme dans le schéma éducatif en général, il existe un manque de repères à différents niveaux. Notamment, dans une prise de conscience que les questionnements sur le genre sont déjà présents dans le quotidien éducatif en action sociale. Ils le sont à la fois dans les pratiques, dans les interactions avec les publics de références et aussi dans les identités qui fondent les façons de penser des éducateurs spécialisés. Il n’en demeure pas moins qu’il subsiste un vide de définition en situation éducative, ainsi que des précisions sur l’étendue du champ d’exercice de ce concept en action sociale. Il est encore courant d’entendre sur les terrains d’exercice professionnel comme dans les centres de formation en travail social, évoquer une dimension de « théorie du genre ». Il n’existe pas une théorie mais des origines qui seront déclinées en aval. Les avis des professionnels de terrain comme ceux des centres de formation, émergent sans que le terme même de genre soit compris par les tenants d’un débat.
La profession d’éducateur spécialisé se situe entre la socialisation de l’amour maternel et l’affirmation de l’autorité paternelle
Marc Bessin, dans un focus sur la division sexuée du travail social exprime que le travail social s’est notamment constitué sur « la socialisation de l’amour maternel », donnant de fait aux institutions liées à la protection de l’enfance un imaginaire « maternaliste ». Cette dimension ayant aussi permis une émancipation féminine par des attributs sociaux normatifs dans l’immédiate après-guerre et pendant plus d’une trentaine d’années, au moment de la seconde vague du féminisme. De plus, le travail social étant majoritairement féminin, les relations avec les personnes accompagnées se reproduiraient sur les représentations d’une relation mèreenfant (Bessin, 2005, 2008, 2009) inscrivant les rapports entre la personne aidée et la personne aidante dans des dimensions relevant des métiers du soin autrement appelés les métiers du « care ». L’assignation de toutes les identités professionnelles des métiers du social dans un registre relevant du Care sera soulevée en aval de ce travail. Le travail social est partie prenante des schémas de cohésion sociale et la dimension des rapports de genre relève elle aussi d’une cohésion sociétale. Marc Bessin évoque également l’angle mort du genre dans les pratiques professionnelles et les savoirs sur lesquels elles s’appuient (Bessin, 2011). Il souligne pourtant que les questions de la mixité ou de l’impact sexué des prises en charge sont des éléments centraux et majeurs du travail social. La question soulevée par Marc Bessin interroge le genre par les pratiques et les objectifs socio-éducatifs tout en renouant avec une tradition critique qui remet en cause les hiérarchies entre les savoirs académiques et les pratiques professionnelles. Il évoque qu’il ne propose pas un point de vue académique venant dicter ce que les travailleurs sociaux sont censés penser et faire à propos de la mixité́. Il préfère convier à des formes de coopération induisant aussi une réflexivité́ du secteur sur la manière dont celui-ci reproduit l’ordre du genre. (Bessin, 2013). L’auteur inscrit l’ensemble des professions du travail social dans un registre relevant du care, en liant les dimensions du care et du genre. Il faut apporter une nuance à cette classification globale en soulignant les spécificités de l’identité professionnelle des éducateurs spécialisés. Sont-ils uniquement dans le Care ou sont-ils également porteurs d’une identité instituée plus structurante, les plaçant également dans un registre relevant de l’autorité ? Cette question me paraît importante car les éducateurs spécialisés inscrivent leurs pratiques dans une dimension du « faire avec » les personnes accompagnées, conduisant leurs pratiques quotidiennes dans une volonté de socialisation et de transformation des valeurs des personnes, pour des enfants pris en charge dans le cadre de la protection de l’enfance. Les fonctions éducatives des éducateurs spécialisés conduisent à changer leurs représentations socialisantes des personnes, signifiant ainsi une transformation sociale allant au-delà de ce seul champ d’exercice professionnel. Mon objet d’étude est de chercher comment les professionnels des deux sexes composent au quotidien avec la dimension genrée de leur activité. Les pratiques éducatives, sous-tendues par les façons de faire, conditionnent et influencent les idéologies mises en place. Dans une dimension interactionniste, ces deux registres fondent les identités professionnelles. Il est possible de saisir les mutations du genre en action sociale en interrogeant les motivations des éducateurs spécialisés à travailler dans une mixité. Mon hypothèse principale est que le couple éducatif mettant en scène un équilibre genré alliant le féminin et le masculin permet à des enfants accompagnés par l’aide sociale à l’enfance, une socialisation plus respectueuse des identités de genre. La mixité offre aux enfants une plus-value dans la construction de repères de genre, cet élément est une dimension négligée de l’accompagnement dans l’action sociale. Il me paraît important d’analyser des expériences éducatives mixtes afin de saisir quelle (s) approche (s) éducative (s) serai(en)t pertinente(s) pour socialiser des enfants en déficit de repères de genre dans la protection de l’enfance. Sur la base du discours des éducateurs spécialisés de 1945 à nos jours, il est possible d’appréhender les mutations du genre dans l’action sociale. Il s’agit de mesurer s’il existe une continuité ou une rupture dans les façons de faire et dans les idéologies qui guident les actes éducatifs en internat relevant de la protection de l’enfance. Ces éléments donnent une identité singulière à cette profession du champ médico-social en la situant à la marge des professions s’inscrivant dans le care.
|
Table des matières
INTRODUCTION
PREMIERE PARTIE : LE COUPLE EDUCATIF, L’IDENTITE DE GENRE ET LA MODERNITE
CHAPITRE 1 : CONTEXTUALISATION DU THEME DE RECHERCHE, QUESTIONNEMENTS ET HYPOTHESES
CHAPITRE 2 : LES ORIGINES ET LES QUESTIONNEMENTS EDUCATIFS DES IDENTITES DE GENRE
CHAPITRE 3 : LA CONSTRUCTION SOCIALE DE LA REALITE, L’IMAGINAIRE SOCIAL ET LA QUESTION DE LA MODERNITE
SECONDE PARTIE : LE TERRAIN ET LA METHODOLOGIE DE RECHERCHE
CHAPITRE 4 : UNE METHODE QUALITATIVE POUR TRAITER L’OBJET DE RECHERCHE
CHAPITRE 5 : LES MEMOIRES DE FIN D’ETUDES DES EDUCATEURS SPECIALISES DE BUC-RESSOURCES, LES ENTRETIENS SEMI-DIRECTIFS ET LA METHODE DE TRAITEMENT DES DONNEES
TROISIEME PARTIE : L’HISTORIQUE DU COUPLE EDUCATIF
CHAPITRE 6 : LE COUPLE EDUCATIF, RELEVE DE LA MODERNITE
CHAPITRE 7 : L’ORIGINE ET L’HISTORIQUE DU COUPLE EDUCATIF
QUATRIEME PARTIE : LES PRATIQUES EDUCATIVES DES EDUCATEURS SPECIALISES ET LA SOCIALISATION DES ENFANTS PLACES
CHAPITRE 8 : LE CADRE DE LA PRATIQUE
CHAPITRE 9 : LES FINALITES DE L’ACTION EDUCATIVE : LA SOCIALISATION
CINQUIEME PARTIE : LES MUTATIONS DU GENRE DANS L’ACTION SOCIALE
CHAPITRE 10 : LES IDENTITES PROFESSIONNELLES ET LES MUTATIONS DU GENRE DANS L’ACTION SOCIALE
CHAPITRE 11 : LA CONSTRUCTION DE L’IDENTITE PROFESSIONNELLE
CHAPITRE 12 : 1966 ET 1968 LES ANNEES DU TOURNANT
SIXIEME PARTIE : LES IDENTITES DE GENRE DES EDUCATEURS SPECIALISES EN FONCTIONS
CHAPITRE 13 : LE CONTEXTE ACTUEL DE L’INTERVENTION
CHAPITRE 14 : LES LIMITES ACTUELLES DE CETTE METHODE
CHAPITRE 15 : LES CONSTANTES DE LA METHODE DANS LES IDEOLOGIES
CHAPITRE 16 : LES TROUBLES DANS LE GENRE DES EDUCATEURS DES DEUX SEXES AFFIRMENT UNE RUPTURE A CARACTERE MODERNE
CHAPITRE 17 : COMPLEMENTAIRES ET EGAUX
CHAPITRE 18 : LE GENRE DES ENFANTS
SEPTIEME PARTIE : QUELS MODELES EDUCATIFS DE SOCIALISATION PROPOSER EN PROTECTION DE L’ENFANCE ?
CHAPITRE 19 : QUEL EST LE REFLET DE LA SOCIETE DES IDENTITES DE GENRE ?
CHAPITRE 20 : LES AUTRES IDENTITES ASSOCIEES AU GENRE : L’INTERSECTIONNALITE
CHAPITRE 21 : DES NOUVEAUX PUBLICS A PROTEGER : LES RADICAUX, LES MNA ET LES AUTRES
CHAPITRE 22 : LES ENFANTS ET LEURS REPRESENTATIONS DE LA FEMME ET DE L’HOMME
CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE
ANNEXES
