Le concept de genre
Nous distinguons tout dโabord le sexe du genre : ยซ sexe est un terme qui fait rรฉfรฉrence aux diffรฉrences biologiques entre mรขle et femelle Genre est un terme qui renvoie ร la culture : il concerne la classification sociale en masculin et fรฉminin ยป. A la suite des รฉtudes fรฉministes, qui ont permis ยซ dโรฉclairer [la sociรฉtรฉ] ร partir du point de vue des femmes en tant que sujets ยปย et non plus objets passifs, le concept de genre a รฉmergรฉ comme outil critique permettant dโanalyser les rapports sociaux entre les sexes. Rubin parle de ยซ sex/gender system ยป et le ยซ dรฉfinit comme la construction sociale des significations liรฉes au sexe biologique ยป.
Le genre peut รชtre dรฉfini comme : la construction socioculturelle des rรดles masculins et fรฉminins et des relations entre les femmes et les hommes. Les rรดles fรฉminins et masculins se rapportent aux activitรฉs attribuรฉes aux femmes et aux hommes dans la sociรฉtรฉ et ร la position que femmes et hommes y occupent respectivement. Ces rรดles dรฉcoulent des forces telles que la culture, la tradition, la politique et les besoins permettent de dรฉterminer lโaccรจs aux opportunitรฉs et aux ressources et imposent des attentes et des limites aussi bien aux femmes quโaux hommes .
Les stรฉrรฉotypes de genre
Le masculin et le fรฉminin sont des constructions sociales desquelles dรฉcoulent des stรฉrรฉotypes de genre. Rappelons dโabord que la notion de stรฉrรฉotype est ยซ apparue en 1922 ร propos des รฉtudes sur le racisme (Lippmann). Le stรฉrรฉotype renvoie ร des croyances rigides et caricaturales concernant les caractรฉristiques dโun groupe social, [il] apparaรฎt dans les rapports entre les groupes sociaux inรฉgaux, il dรฉvalorise le groupe dominรฉ et au contraire valorise le groupe dominant ยป . A propos du genre, Mosconi prรฉcise que les stรฉrรฉotypes ยซ sont des croyances concernant les caractรฉristiques des filles/femmes et des garรงons/ hommes, en tant que groupes ยป. Ils sont lรฉgion et selon les plus communs : les hommes sont compรฉtents, non รฉmotifs, logiques, dominants, indรฉpendants, agressifs, performants, robustes, intrรฉpides, durs, brutaux, carriรฉristes, engagรฉs politiquement et intรฉressรฉs par les sciences ; les femmes sont aimables, charmantes, sensibles, รฉmotives, prudentes, peureuses, douces, passives, intuitives, dรฉpendantes, assujetties aux hommes, casaniรจres, hystรฉriques, intรฉressรฉes par le travail mรฉnager.
Dans notre sociรฉtรฉ, les caractรฉristiques ainsi attribuรฉes aux hommes sont plutรดt valorisรฉes tandis que celles attribuรฉes aux femmes sont davantage dรฉvalorisรฉes.
Le curriculum cachรฉ
Malgrรฉ le principe dโรฉgalitรฉ clairement รฉtabli dans les textes, lโรฉcole est le lieu dโune socialisation diffรฉrenciรฉe des filles et des garรงons. Mosconi affirme que ยซ Le systรจme scolaire contribue, dโune part ร une socialisation diffรฉrente et inรฉgale des deux sexes, et, dโautre part, produit, dans la transmission des savoirs, une division socio-sexuรฉe des savoirs ยป .
Les enseignant-e-s adoptent des attitudes et des attentes diffรฉrentes avec les filles et les garรงons, qui dรฉcoulent des stรฉrรฉotypes de genre et qui vont รชtre intรฉgrรฉs par les enfants. Cela fait partie de ยซ ces choses qui sโacquiรจrent ร lโรฉcole (savoirs, compรฉtences, reprรฉsentations, rรดles, valeurs sans jamais figurer dans les programmes officiels ou explicites ยป , ce que les sociologues nomment le ยซcurriculum cachรฉ ยป. Par exemple, ร travers ce curriculum cachรฉ, les garรงons apprennent ร lโรฉcole ร sโexprimer, ร sโaffirmer, ร contester lโautoritรฉ et les filles ร รชtre moins valorisรฉes, ร se soumettre ร lโautoritรฉ des enseignants, ร se limiter dans leurs รฉchanges avec eux, ร prendre moins de place physiquement et intellectuellement, et ร supporter sans protester la dominance du groupe des garรงons, en somme ยซ ร rester ร leur place ยป.
Les manuels
Les manuels scolaires arrivent au premier rang des ยซ agents pรฉriphรฉriques ยป de socialisation, pour Lenoir, Rey, etc. , un manuel scolaire est dโune part ยซ un livre conรงu pour donner une version pรฉdagogique et didactique dโun certain nombre de connaissances. [il] reprรฉsente un savoir. ยป La spรฉcificitรฉ du manuel est que son ยซ but nโest pas la pratique mais leย savoir ; [s]es consignes sont orientรฉes non vers une action mais vers lโapprentissage ยป . Ces mรชmes auteurs analysent que ce qui frappe devant tout manuel, cโest le sentiment dโinfaillibilitรฉ quโil engendre. Ce nโest pas quโil ne soit pas faillible : plusieurs รฉtudes pointent des incertitudes, des faiblesses voire des erreurs dans le texte de certains manuels. Mais, quelle que soit la qualitรฉ scientifique objective du manuel, il se donne comme absolument vraiย pour รชtre pris au sรฉrieux par lโรฉlรจve, son contenu scientifique a besoin de se montrer comme dรฉfinitif et รฉternel.
Thรจmes abordรฉs dans English in Mind Level 1
Les thรจmes abordรฉs sont assez variรฉs, mais ils ne se rรฉpartissent pas รฉgalitairement selon le sexe.
Le thรจme le plus frรฉquent pour les filles est celui de lโaide. Il revient trois fois : aider un camarade ร rรฉsoudre un exercice de mathรฉmatiques, aider un camarade ร retrouver son portefeuille, faire les courses pour une femme retraitรฉe. Les autres thรจmes dans lesquels les filles sont mises en scรจne sont : travailler pour atteindre un but prรฉcis, manger sainement, comparer des expressions en anglais amรฉricain et britannique, et en profiter pour dire quโun garรงon est attirant, organiser un รฉvรจnement social (soirรฉe dโanniversaire et sortie ร un concert).
Enfin, nous avons examinรฉ comment les thรจmes sont traitรฉs quand il y a des groupes dโadolescent-e-s non mixtes.
A quatre reprises, un personnage masculin est au centre des prรฉoccupations des filles. Les thรจmes sont : parler dโune personne quโon admire (son grand-pรจre), parler dโun garรงon attirant, aider un camarade ร faire un exercice et ร retrouver son portefeuille. Dans ces histoires, les filles ont besoin des garรงons pour faire avancer lโhistoire.
Il y a trois thรจmes dans lesquels les filles nโont pas besoin des garรงons pour faire avancer lโhistoire: sโennuyer de ses amis, manger sainement, organiser un รฉvรฉnement social (une soirรฉe dโanniversaire et une sortie ร un concert).
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Table des matiรจres
1 Introductionย
2 Cadre thรฉorique
2.1 Le concept de genre
2.2 Les stรฉrรฉotypes de genre
2.3 Le curriculum cachรฉ
2.4 Les manuels
3 Problรฉmatique et hypothรจses
4 Prรฉsentation du manuel dโanglais English in Mind
5 Mรฉthodologie Prรฉsentation des grilles dโobservationย
5.1 Donnรฉes quantitatives
5.2 Donnรฉes qualitatives
6 Prรฉsentation des rรฉsultatsย
6.1 Les donnรฉes quantitatives
6.1.1 La rรฉpartition numรฉrique des personnages selon le sexe et lโรขge
6.1.2 La rรฉpartition des sexes selon le rรดle des personnages
6.1.3 La rรฉpartition des sexes dans les groupes de personnages
6.1.4 La rรฉpartition de la parole selon le sexe
6.1.5 La rรฉpartition des sexes selon les types dโactivitรฉs
6.1.6 La rรฉpartition des sexes selon les lieux
6.1.7 Les vรชtements des personnages selon le sexe
6.1.8 La rรฉpartition des fonctions selon le sexe chez les personnages adultes
6.2 Donnรฉes qualitatives
6.2.1 Thรจmes abordรฉs dans English in Mind Starter
6.2.2 Thรจmes abordรฉs dans English in Mind Level 1
6.2.3 La rรฉpartition du sexe selon le type dโactivitรฉs des personnages
6.2.4 Les actions
6.2.5 Les attributs
7 Analyse des rรฉsultats
8 Conclusion
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