Soutenance mémoire
Réponses données par un professeur des écoles
Quel est le niveau de la classe avec laquelle vous êtes parti(e) ? CM1 / CM2
Qu’apporte une classe de découverte de plus qu’un cours en classe ?
Une découverte de l’autre dans un autre milieu que les locaux de l’école, une interaction avec des intervenants de qualité spécialisés dans certains domaines autres que celui de l’enseignant, une approche de certaines matières autrement… Les classes de découvertes aident-elles certains élèves plus particulièrement ? Lesquels ?
Avez-vous des exemples ? Oui, les plus inhibés peuvent s’exprimer avec d’autres personnes que l’enseignant, les « moins élèves » se retrouvent dans des ateliers de manipulation (pas forcément évident en grand groupe classe ou classe multi-niveaux) où ils vont se révéler et ne plus être vus sous l’angle des « nuls » , et l’inverse ou les plus érudits dans le verbe vont se retrouver confrontés à l’échec et apprendre ainsi à respecter toute difficulté de quiconque que ce soit en classe ou en dehors. Oui, je l’ai vécu cette année.
Quelle doit-être la place de cette sortie dans l’année ? Pourquoi ? Au début de l’année, pour fédérer le groupe classe, pour apprendre à se connaître réellement plus personnellement les uns les autres, parce que les intervenants de ce genre de sortie débutent eux aussi leur année scolaire et ne sont pas fatigués comme en juin mais plus disponibles, parce qu’en septembre il fait souvent meilleur qu’en mai dans notre contrée sarthoise (euh là bah dit c’est sûr !)… Voilà ce qui me vient à l’esprit…
Quel en était le sujet (les notions enseignées) ?
C’était une classe de neige : on passait toutes nos matinées sur les pistes et les aprèsmidi on était en classe. Ceux qui avaient déjà fait du ski poursuivaient et pouvaient tenter de décrocher une étoile supplémentaire. Ceux qui n’avaient jamais skié, et c’était mon cas, étaient dans le groupe des débutants. J’ai pu obtenir mon flocon ! En classe, on apprenait la géographie, plus précisément en découvrant la faune et la flore de la région, on allait se balader avec un guide de la région. On observait le paysage, on découvrait les animaux et leur façon de vivre, on apprenait du vocabulaire (lac, cour d’eau, rivière, amont, aval, etc). On envoyait des cartes à nos familles, ce qui nous permettait de revoir quelques règles de grammaire. On faisait des maths avec des problèmes liés à la montagne (calcul du temps de remontée d’une piste sur un tire-fesses, vitesse de descente d’une piste en ski, etc). On a aussi préparé un spectacle avec du théâtre, ce qui a donné l’idée à notre maîtresse de préparer une chorégraphie sur le thème de la montagne. Notre maître du vendredi, qui avait aussi fait le voyage, avait fait un reportage en filmant les temps forts de notre séjour : on a ensuite visionné ça avec les familles et c’était très marrant !
Aviez-vous apprécié cette classe de découvertes ? Pourquoi ?
Oui, j’ai beaucoup apprécié cette classe car il s’agit à cet âge d’une véritable aventure. C’est très enrichissant, j’en suis ressortie plus grande. Je n’étais jamais partie sans mes parents avant : passer deux semaines loin de ma famille, sans pouvoir les appeler, ce n’était pas gagné ! J’ai aussi découvert la vie en collectivité, partager une chambre avec mes copines, devoir ranger ses affaires, se supporter, se disputer des fois, puis se réconcilier, consoler celle qui pleure parce qu’elle veut ses parents, faire passer des mots sous les portes la nuit, les rumeurs qui circulent, les amoureux… Il y a beaucoup de choses qu’on apprend. On doit aussi découvrir le sens des responsabilités : celui qui met la table, qui débarrasse, qui range le linge… On est aussi beaucoup plus motivé : les apprentissages sont directement liés à ce que l’on fait, on découvre une chose que l’on va vérifier ensuite dans la nature. Ce que l’on apprend prend du sens. On se découvre aussi soi-même et nos enseignants nous découvrent aussi : par exemple, tout le monde m’a écouté chanter. J’aimais beaucoup chanter à l’époque, mais jamais personne ne m’entendait parce que je gardais ça pour moi, je chantais chez moi, dans ma chambre. J’étais très timide, je parlais peu, je ne levais jamais la main en classe, et pendant ce séjour, mes copines m’ont entendue, elles m’ont félicitée et encouragée à chanter au spectacle. Ma maîtresse et mon maître du vendredi ont été très surpris de m’entendre parce que pour une fois, ils m’ont entendue ! Après ça j’ai pu prendre davantage confiance en moi. Je pense vraiment que ces classes sont une sacrée expérience et une découverte pour les enfants mais aussi pour les enseignants : on ne peut que mieux enseigner quand on connait ses élèves et qu’on a partagé des choses avec eux.
Texte de recherche utilisé pour compléter le cycle de vie de la grenouille
Ce texte a été projeté au tableau, accompagné des photos de l’évaluation diagnostique (cf page 72), afin que les élèvent y prélèvent les informations nécessaires pour remplir le cycle de vie de la grenouille (cf page 74) : la consigne était de remettre les photographies dans l’ordre et de les légender.
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Table des matières
Introduction
A – Le concept de biodiversité
I – Qu’est ce que la biodiversité ?
1) Naissance du terme biodiversité et définition « officielle »
2) Les interprétations du terme biodiversité
3) La biodiversité et l’Homme
II – Classification
1) Définition du terme de classification
2) Divers critères de classement : les hiérarchies taxinomiques
3) Notion d’individu, d’espèce, de population, de biocénose
4) Les écosystèmes et biomes
5) La répartition géographique de la biodiversité
6) Mesurer la biodiversité
7) Inventaire des espèces
III – Pourquoi autant de biodiversité ?
1) La variabilité naturelle source de diversité
La spéciation
Les mécanismes de spéciation
2) Rôle du climat, de l’environnement, de l’Homme
Les paléoenvironnements expliquent la structure actuelle des peuplements des écosystèmes
Des modes de spéciation liés à l’environnement, l’habitat
Le rôle de l’Homme
3) L’exemple de la phalène du boulot
IV – Le fonctionnement des systèmes écologiques
1) Les principaux facteurs de régulation du fonctionnement
2) La place des espèces dans le fonctionnement des écosystèmes
3) Les interactions au sein de la biocénose
4) Le rôle de la diversité biologique dans le fonctionnement des écosystèmes
V – Les usages de la biodiversité
1) La biodiversité comme ressource alimentaire
2) Les biotechnologies
3) La biodiversité : source de médicaments
4) Les produits de l’extractivisme
5) Les animaux et plantes d’ornements
6) L’écotourisme et les loisirs
VI – La biodiversité est-elle en danger ?
1) La pression démographique
2) L’utilisation des ressources naturelles
3) La surexploitation, la chasse intensive et le commerce de produits rares menacent certaines espèces et peuvent aller jusqu’à leur disparition
4) Lutte contre une partie de la biodiversité
5) Introduction d’espèces et invasions biologiques
6) Les changements climatiques
VII – La conservation de la biodiversité
1) Pourquoi protéger la biodiversité ?
2) Les méthodes de conservation
La conservation in situ
La conservation ex situ
3) La biologie de conservation
Conclusion
B – Enseigner la biodiversité en cycle 3
I – Les instructions officielles et l’enseignement de la biodiversité
1) Les programmes du cycle 3
2) La classe de découvertes dans les textes officiels
La classe de découvertes et ses objectifs
La mise en œuvre
Les coûts et les accompagnateurs
3) Comment enseigner la biodiversité ?
Les manuels scolaires
Les classes de découvertes
II – L’intérêt supposé d’une classe de découverte pour enseigner la biodiversité
1) Les avis des principaux acteurs : enseignants et élèves, et illustration des réponses par des lectures
Les classes de découvertes vues par quelques enseignants
Illustration et validation de ces observations par des articles scientifiques
L’avis des élèves
III – Mise en place d’une séance d’enseignement, autours de la biodiversité, au sein de deux classes
1) Présentation du protocole
2) Présentation de la séance
3) Déroulement des séances
Avec la classe n’ayant pas observé le développement du têtard
Avec la classe ayant élevé des têtards
4) Analyse des résultats
Avec la classe n’ayant pas observé le développement du têtard
Les évaluations diagnostiques
Le cycle de vie effectué à partir du texte
La mise en commun
Bilan
Avec la classe ayant élevé des têtards
Les évaluations diagnostiques
Le cycle de vie effectué à partir du texte
La mise en commun
Bilan
5) Conclusion
Conclusion générale
Bibliographie
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