L'approche École en santé et la collaboration école-famille

L’approche École en santé et la collaboration école-famille

Pertinence de la recherche

Cette section présente la pertinence sociale et scientifique de la présente étude.

Pertinence sociale : Réflexion des acteurs du milieu

Comme mentionné précédemment , les cégeps , avec l’augmentation des étudiants ayant des troubles d’ apprentissage, sont aux prises avec plusieurs défis . Que ce soit les nouveaux services à mettre en place ou l’ org~isation même de l’ offre de services, ils doivent s’adapter à l ‘ arrivée massive des étudiants ayant un trouble d’ apprentissage.D’ ailleurs, Mimouni et King (2007) affirment que le nombre d’ étudiants présentant un trouble d’ apprentissage au collégial pourrait être plus élevé qu’ on le pense.Effectivement, ils mentionnent même que «ce chiffre pourrait être encore plus élevé si l’ on considére que les données recueillies ne s’ appliquent qu’ aux seuls étudiants qui se présentent aux services d’ aide et qui peuvent se prévaloir d’un rapport d’ évaluation du trouble » (p. 9). Dans une étude de Fichten, Barile et Robillard (2000), il est mentionné qu’ « approximativement neuf étudiants sur dix ayant des incapacités ne s’ inscrivent pas aux services spécialisés » (Bonnelli et al. , 2010, p. 11). « Cette hausse de fréquentation collégiale des [étudiants avec des besoins particuliers] ne s’estompera certainement pas avec l’arrivée sur les bancs de cégeps des étudiants issus de la réforme au secondaire » (FÉCQ , 2011 , p.7). L’ augmentation fulgurante de cette clientèle force les milieux collégiaux à modifier grandement leurs pratiques, à offrir de la formation à leur personnel et s’adapter aux besoins particuliers de ces étudiants . Dans ce contexte, il est nécessaire d’approfondir cette problématique et de mieux comprendre comment l’ offre de services, liée aux technologies d’ aide, se vit dans les cégeps.Aussi, la question des outils technologiques commande chez les enseignants des cégeps une réflexion sur l’équité et la légitimité de ces outils, tel que précisé dans Bergeron, Rousseau et St-Vincent (2012) : « une inquiétude récurrente concerne également l’ invalidation des activités d’ évaluation réalisées par les jeunes utilisateurs et utilisatrices des technologies d’ aide » (p.33). Les étudiants ayant un trouble d’apprentissage ont droit à différents outils et mesures lors de la passation des examens et plusieurs enseignants se questionnent, à tort ou à raison, à savoir si cette pratique est juste et équitable pour les autres étudiants. En outre, Fichten, Barile et Robillard (2000) notent que « le nombre et la nature des avantages cités par les participants [cégépiens ayant des incapacités et répondants locaux] démontrent l’ importance accordée aux ordinateurs dans le succès des étudiants ayant des incapacités» (p. 25). D’ ailleurs, plusieurs chercheurs ont affirmé que ces technologies pouvaient améliorer la qualité de l’éducation ainsi que la qualité de vie des personnes handicapées (Raskind, 1993; Raskind, Horman et Torgesen, 1995; Raskind et Higgins, 1998; Blackhurst, 2005a-b; Boone et Higgins, 2007; Christ, 2008; Bender, 2008; Rousseau, 2010). Il est donc primordial de s’ attarder plus en profondeur au contexte collégial québécois de leur utilisation par des étudiants qui ont un trouble d’apprentissage.

Pertinence scientifique : Nouveauté du phénomène .

L’augmentation massive des étudiants ayant des troubles d’apprentissage au collégial représente un nouveau défi pour ce milieu . Ce faisant, il faut apporter des réponses différentes aux problématiques et aux multiples besoins qui émergent, des réponses mieux adaptées aux nouvelles réalités et aux conditions de vie du plus grand nombre possible de personnes, jeunes et adultes. Or les cégeps manquent encore de certains outils pour le faire (Fédération des cégeps , 2010, p. 4) .
De plus, ce nouveau défi entraîne l’utilisation de nouveaux moyens pour répondre aux besoins d’apprentissage des étudiants ayant des troubles d’ apprentissage. Ainsi, cette recherche contribuera tant à mieux décrire la perception de l’ offre de services destinée à ces étudiants qu’à mIeux comprendre l’influence des technologies d’ aide sur leur expérience scolaire.
Également , comme il l’ a été mentionné préalablement, peu d’ écrits existent en lien avec l’ usage des technologies d’ aide par des étudiants collégiaux ayant un trouble d’ apprentissage. C’est d’ ailleurs ce que confirme Kalubi (2007) : «il existe très peu d’ études sur l’ évolution des besoins spécifiques et les conditions particulières d’ utilisation des aides techniques en milieu scolaire » (p.82). Les données actuelles fournies par la littérature ne conviennent donc pas efficacement au milieu d’enseignement collégial.
Il est donc pertinent de pousser plus loin la réflexion sur l’ utilisation des technologies d’ aide au collégial pour favoriser amSI le développement des connaissances scientifiques et l’ amélioration de l’offre de services adaptés dans ce contexte. Une étude de cas est donc tout à fait à propos.

Questions de recherche

La présente étude veut répondre à la question suivante, ainsi qu’aux deux sous- questions: Comment les étudiants ayant une dyslexie ou une dysorthographie et les intervenants du milieu collégial perçoivent l’offre de services technologiques destinée à ces étudiants?
1. Comment cette perception de l’offre de services technologiques influe-t-elle sur l’expérience scolaire des étudiants ayant une dyslexie ou une dysorthographie au collégial?
2. Comment les technologies d’aide répondent-elles aux besoins d’apprentissage et de soutien des étudiants ayant une dyslexie ou une dysorthographie au collégial?

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Table des matières

CHAPITRE 1. Introduction
CHAPITRE II Problématique
2.1 La santé à l’école, diverses initiatives
2.1.1 L’ Australie
2.1.2 L’Europe
2.1.3 Les États-Unis
2.1.4 Le Canada
2.2 Le contexte québécois
2.2.1 L’école et ses multiples voies d’accès en santé
2.2.2 L’approche École en santé
2.3 La collaboration école, famille et communauté
2.3.1 La collaboration école-famille
2.4 L’approche École en santé et la collaboration école-famille
2.5 La pertinence de la recherche
2.6 La question de recherche
CHAPITRE III Cadre théorique
3.1 Le modèle de collaboration
3.2 Les objectifs de recherche
CHAPITRE IV Méthodologie
4.1 Une étude de cas
4.2 La description du milieu
4.3 L’instrument de collecte de données
4.4 Les caractéristiques des participants
4.5 La collecte et l’analyse des données
4.6 Les procédures éthiques
4.7 Les limites de l’étude et les précautions méthodologiques
CHAPITRE V Résultats
5.1 Catégorie Approche
5.1.1 Selon les membres du personnel scolaire et les parents
5.2 Catégorie Atmosphère
5.2.1 Selon les membres du personnel scolaire et les parents
5.3 Catégorie Attitudes
5.3.1 Selon les membres du personnel scolaire et les parents
5.4 Catégorie Actions
5.4.1 Selon les membres du personnel scolaire et les parents
5.5 Synthèse des résultats
CHAPITRE VI Discussion
6.1 Catégorie Approche
6.2 Catégorie Atmosphère
6.3 Catégorie Attitudes
6.4 Catégorie Actions
CHAPITRE VII Conclusion
RÉFÉRENCES
ANNEXE A
ANNEXE