L’apprentissage par les compétences

Des difficultés personnelles

En tant que stagiaire, j’ai déjà effectué une année de stage au seins d’un lycée en évaluant les élèves uniquement avec des notes chiffrées, basées sur des connaissances et n’incluant pas forcément les compétences (ou bien de façon maladroite). Suite à des difficultés rencontrées dans ma pratique pendant cette année, notamment avec une mise en place des compétences trop superficielle dont les activités n’étaient pas réellement construites autour des compétences et les critères de réussite des échelles descriptives n’étaient pas adaptés au niveau des élèves et à la compétence elle-même , j’ai été placée en situation de renouvellement qui m’a permis d’être affectée pour une seconde année de stage au Collège Paul Langevin à Couëron.

Dès les premiers jours, mes tuteurs et moi-même avons défini des axes de progression à partir de mes difficultés, dont l’approche par compétences qui me posait le plus de problème, afin de progresser et de parfaire ma pratique. N’ayant jamais construit de séquences autour des compétences mais uniquement via des connaissances et des notes chiffrées, je rencontrais d’importants obstacles dans ma pédagogie et ma façon d’évaluer dans ce collège qui ne se fait qu’avec des compétences et non des notes chiffrées.

Il était donc urgent de me remettre en question et de bouleverser ma pratique pour m’adapter à cette approche par compétences (APC) que je ne savais pas mettre en oeuvre en ce début d’année scolaire. Cela m’a demandé beaucoup de travail, de recherche et de réflexion mais je continuais de faire face à des difficultés. Je ne parvenais pas à définir des objectifs clairs de compétences. Mes activités s’articulaient autour de connaissances mais manquaient de fond et de mise en pratique de compétences. La construction de mes échelles descriptives était fastidieuse et manquaient d’explicitation et de logique.

En participant à un conseil pédagogique, je me suis aperçue que ces difficultés n’étaient pas commune aux enseignants stagiaires mais également aux enseignants en terme général. C’est à ce moment que j’ai également choisi ce sujet pour pouvoir réfléchir à l’origine de mes difficultés et celles de mes collègues et comment nous pourrions y remédier.

Le constat d’un conseil pédagogique

Suite à un conseil pédagogique animé autour de l’apprentissage par les compétences, j’ai pu constaté que des obstacles, des résistances et des incompréhensions pouvaient entraver la mise en place et l’utilisation des compétences du côté de l’équipe pédagogique : « Faut-il tenir compte de toutes les évaluations par compétences en faisant leur moyenne ? » ; « Faut-il des niveaux ou des notes chiffrées ? » ; « S’il n’y a pas de notes au collège, quel impact y aura-t-il quand les élèves seront au lycée ? » ; « Avons-nous l’obligation de mettre en place ces compétences et qui doit prendre cette décision ? » (paroles d’enseignants au cours du conseil pédagogique du 21/09/2021).

Un des problèmes principaux de cette mise en place est l’harmonisation de l’utilisation des compétences entre l’école primaire, le collège et le lycée ainsi qu’au sein même du collège Paul Langevin d’un point de vue interdisciplinaire. Les matières du collège ne semblent pas utiliser les compétences de la même façon, ce qui peut avoir pour conséquence une perte de compréhension avec les élèves et les parents d’élèves une fois qu’ils lisent les bulletins de leur(s) enfant(s).

De nombreux enseignants ont toujours eu l’habitude d’utiliser des notes chiffrées, également basées sur des savoirs uniquement, et cette transition vers les compétences peut chambouler leur pédagogie et leur enseignement. Du côté des parents, eux aussi n’ont souvent connu que la note et le fait de se retrouver face aux compétences peut engendrer des incompréhensions sur les résultats scolaires de leur(s) enfant(s).

Ces obstacles m’ont interpellée en tant que stagiaire qui y suis moi-même confrontée dans ma formation et qui font partie de mes axes de progression et de réflexion depuis le début de l’année scolaire 2021/2022, d’où le choix de ce sujet.

Problématique et objectifs de recherche de cet écrit réflexif

La majorité des enseignants du collège Paul Langevin est favorable à cette transition des notes vers les compétences afin de progresser et prendre l’élan de l’école élémentaire, ainsi que pour inciter la mise en place des compétences au lycée. Toutefois, comme dit précédemment, des obstacles sont à déceler et à franchir. C’est pour cela que cet écrit réflexif aura pour but de répondre à la problématique suivante :

Quels sont les obstacles à la mise en place de l’évaluation par compétences dans un établissement scolaire et comment les surmonter ?

Pour y répondre, cet écrit s’appuiera sur des repères institutionnels et théoriques autour des objectifs d’apprentissage des compétences sous plusieurs angles.

Repères institutionnels et théoriques 

L’objectif des apprentissages par les compétences

Les compétences reposent sur des connaissances, des savoirs-faire et des comportements ou des capacités intellectuelles. L’approche par compétences (APC) apparaît aujourd’hui de plus en plus dans tous les domaines des activités humaines. Dans le domaine de l’éducation, l’APC se réfèrent plutôt à « une capacité de mobiliser diverses ressources cognitives pour faire face à des situations singulières ». (Gérald Boutin, 2004). Ainsi, tous les acteurs de l’éducation sont en mesure d’acquérir et d’utiliser ces compétences dans l’exercice de leur profession.

Durant leur scolarité, les élèves acquièrent des connaissances et des compétences indispensables et obligatoires à l’issue de leur scolarité (de leur 6 ans à leur 16 ans). Ces compétences s’instaurent dans un socle commun de connaissances, de compétences et de culture qui se divise en 5 domaines (Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture (Décret n°2015-372 du 31 mars 2015). Ces 5 domaines donnent une vision d’ensemble des objectifs des programmes de l’école élémentaire et du collège (annexe 2). La maîtrise de ces domaines se fait progressivement au cours des 3 cycles (les cycles 2, 3 et 4 couvrant l’école élémentaire et le collège) selon un enseignement dit spiralaire (qui aborde de nouvelles compétences et connaissances tout en remobilisant ce qui est déjà acquis). Leur évaluation et acquisition a pour objectif de positionner l’élève à un niveau de maîtrise dans chaque composante du socle sous la forme d’un bilan effectué à chaque fin de cycle dans le Livret Scolaire Unique (LSU) (JO du 2-4-2015 ; BOEN n°17 du 23-4-2015).

La mise en place du socle commun des compétences

Le socle commun est défini par le décret numéro 2006-830 du 11 juillet 2006 et se met en place à partir de la rentrée 2007 dans les écoles primaires et progressivement au collège depuis la rentrée 2009.

L’acquisition du socle par les élèves se fait grâce aux professeurs qui se réfèrent aux programmes des bulletins officiels (BO) précisants chacun :
– les spécificités du cycle en cours
– Les contributions des enseignements de chaque matière enseignée au socle commun.
– Les attendus de fin de cycle pour chaque enseignements .

Les enseignants construisent donc leur progression autour de ce socle de connaissances et de compétences en prenant en compte les modalités de sa mise en oeuvre. Le socle constitue un cadre de référence qui permet de confirmer en fin de cycle que les élèves ont bien acquis une culture scolaire commune (Décret n° 2015-372 relatif au socle commun de connaissances, de compétences et de culture, 31 mars 2015).

L’évaluation des compétences dans la pratique des enseignants doit donc contribuer à faire progresser les élèves et qu’ils s’en rendent compte grâce à des évaluations bienveillantes, formatrices, explicites et adaptées. Cette méthode a pour but de favoriser la motivation des élèves et leur engagement dans leur scolarité. « Les pratiques d’évaluation, que ce soit à l’école primaire, au collège ou au lycée, sont au coeur des préoccupations de tous les acteurs de l’Éducation nationale, animés par la volonté de faire réussir chaque élève. » (Inspection pédagogique régionale, académie de Poitiers, 2017).

Table des matières

Introduction
Origine du sujet
1. Des difficultés personnelles
2. Le constat d’un conseil pédagogique
3. Problématique et objectifs de recherche de cet écrit réflexif
Partie 1 : Repères institutionnels et théoriques
1. L’objectif des apprentissages par les compétences
2. La mise en place du socle commun des compétences
3. De la note chiffrée vers la compétence
Partie 2 : Mise en place du recueil de données dans l’établissement et analyse
1. Méthode utilisée
2. Les résultats du questionnaire
3. L’évolution de ma pratique avec cette recherche
Conclusion
Bibliographie
Annexes

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