La réussite scolaire : un enjeu social

L’historique du concept de la réussite scolaire au Québec

La première définition de la réussite scolaire, adoptée par le Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES), est proposée en 1992 par Antoine Baby. Elle fait référence à l’atteinte d’objectifs d’apprentissage propres à chaque étape du cheminement scolaire (Laferrière et al., 2011). À la fin d’un cycle d’étude ou d’un ordre d’enseignement, la réussite scolaire doit déboucher sur l’obtention d’un diplôme et ultimement par l’intégration du marché du travail (Laferrière et al., 2011).

Une version plus raffinée du concept, élaborée en 1996, stipule que 

La réussite scolaire renvoie à l’atteinte d’objectifs de scolarisation liés à la maîtrise de savoirs déterminés, c’est-à-dire au cheminement parcouru par l’élève à l’intérieur du réseau scolaire. Ce cheminement suit le parcours des matières enseignées (le curriculum) dont les programmes sont définis par le ministère de l’Éducation. Il fait l’objet d’évaluations – indiquant la performance – et certaines étapes s’accompagnent d’une diplomation et permettent soit le passage à un niveau supérieur ou spécialisé, soit, en théorie, à une intégration au marché du travail (Bouchard et St-Amant, 1996).Cette nouvelle définition de la réussite scolaire inclut des critères de réussite dans des matières scolaires et à des examens qui font partie d’un parcours scolaire (Laferrière et al., 2011). Ainsi, l’obtention de la note de passage ou d’une note supérieure dans chaque matière scolaire est un indicateur de la réussite scolaire (Laferrière et al., 2011).Le concept de réussite scolaire va s’étendre davantage pour tenir compte non seulement du niveau de maîtrise des compétences acquises exigé par les programmes scolaires dans l’ensemble des matières à l’étude, mais va également mettre de l’avant la notion de temps consacré au parcours scolaire (Henry, 2003). En effet, le concept de réussite scolaire va être défini en terme d’acquisition de compétences de la part de l’élève à l’intérieur d’un intervalle de temps normalement prévu, le tout menant au passage à l’ordre supérieur pour l’école primaire ou à l’obtention du diplôme pour l’école secondaire (Henry, 2003).

Les facteurs de réussite scolaire

Avant d’aborder les facteurs influant sur la réussite scolaire chez les élèves, il est important de définir le type d’élèves auquel le projet de recherche s’intéresse.Le développement de l’enfant repose sur huit stades où l’individu doit trouver un équilibre entre son monde interne (biologique et cognitif) et les exigences sociales (Erikson, 1950; 1968 dans Da Silva Ramdhan, 2010; Erikson 1972;1980 dans Leclerc, 2000). Entre 6 et 12 ans, l’enfant entre dans le stade travail ou infériorité où il fait face à des exigences de performance. Plus il réussit dans ses tâches, plus il va développer un sens de l’accomplissement, alors que les échecs répétés mènent à un sentiment d’infériorité (Erikson, 1972 dans Leclerc, 2000). Ce stade met principalement l’accent sur les interactions de l’enfant avec son milieu scolaire qui comprend les pairs et les enseignants. Ce sont ces interactions qui vont permettre à l’enfant de développer le sens du travail (Feist et Feist, 2009). L’âge de 6 ans marque la limite entre deux stades, celui de l’initiative ou culpabilité et celui du travail ou infériorité (Erikson, 1972 dansLeclerc, 2000). À partir de l’âge de 11 ans, l’enfant commence à rentrer dans la phase de l’adolescence et subit plusieurs changements, qu’ils soient physiques, avec l’arrivée de la puberté, cognitifs ou moraux (Pellerin, 2009). Afin de bien cibler les enfants présents dans le stade du travail ou infériorité sans qu’il n’y ait une interférence avec d’autres aspects du développement de l’enfant (l’adolescence ou le stade de l’initiative ou culpabilité) et pouvoir se concentrer sur l’école, le projet de mémoire s’est intéressé aux enfants âgés entre 7 et 10 ans.

L’implication parentale dans la scolarité de l’élève

L’implication parentale scolaire est un élément essentiel du mémoire. Pour bien cerner ce concept, il faudra d’abord identifier le rôle du parent en tant que personne répondant aux besoins éducatifs de l’élève. Ensuite, le concept d’implication parentale scolaire sera défini afin d’éclaircir les dimensions qui seront retenues pour étudier les possibles conséquences du deuil sur l’implication parentale et sur la scolarité de l’élève.Le mémoire s’intéresse principalement à l’influence du deuil, en tant qu’état affectif, et de la perte parentale, en tant que perte d’une fonction parentale pour l’élève, sur sa réussite scolaire. Dans la littérature scientifique, la fonction parentale est désignée sous le terme de parentalité (Bouregba, 2002). La fonction parentale commence à la naissance de l’enfant et se termine à la mort du parent (Benedek, 1996). Un parent qui assume ses fonctions est celui qui répond aux besoins physiques, affectifs, cognitifs, sociaux et de valeurs (Ménard, 2011). Les besoins physiques font référence aux besoins de base de l’enfant en termes de nourriture, de santé, de vêtements, de logement, d’hygiène et de sécurité (De Rancourt, Paquette, Paquette et Rainville, 2006). Les besoins affectifs comprennent des relations entre le parent et l’enfant marquées par la chaleur, l’affection, l’amour et de la disponibilité auprès de l’enfant (Pourtois et Desmet, 1997). Les besoins cognitifs sont rangés dans la catégorie des besoins éducatifs et incluent l’accès aux livres, le soutien parental dans la scolarité et les activités éducatives de l’enfant (Ward, 2001). Les besoins sociaux se manifestent à travers les échanges entre l’enfant et l’adulte qui permettent au premier d’être écouté et de pouvoir s’exprimer et au second d’imposer l’encadrement, la discipline et les limites (Pourtois et Desmet, 1997). Finalement, les besoins de valeurs font référence au système de valeurs permettant l’intégration sociale que les parents transmettent à l’enfant pour apprendre à ce dernier à connaître ce qui est bien ou mal, ce qui est toléré ou n’est pas toléré (Pourtois et Desmet, 1997).

Introduction
Chapitre 1 – Problématique
1.1 La réussite scolaire : un enjeu social
1.2 Le rôle parental dans la scolarité d’un élève
1.3 L’état de la situation des enfants endeuillés au Québec et les effets du deuil sur l’enfant
1.4 Les conséquences du divorce chez les enfants et le rapprochement avec le deuil
1.5 Les conséquences du deuil chez l’enfant sur la réussite scolaire et les points manquants dans la recherche sur le sujet
1.5.1 Les aspects non étudiés ou non documentés des conséquences du deuil sur la réus
1.6 La question de recherche
Chapitre 2 – Cadre théorique 
2.1 Le modèle écologique
2.2 Le deuil
2.2.1 La définition du deuil
2.2.2 Les étapes du deuil normal
2.2.3 Le deuil chez l’enfant
2.2.4 Les conséquences de la perte d’un parent sur l’enfant
2.3 La réussite scolaire
2.3.1 L’historique du concept de la réussite scolaire au Québec
2.3.2 Les facteurs de réussite scolaire
2.4 L’implication parentale dans la scolarité de l’élève
2.4.1 Les rôles parentaux
2.4.2 La définition de l’implication parentale dans la scolarité de l’élève et les dimensions retenues pour la recherche
2.5 Les questions spécifiques de recherche
Chapitre 3 – Méthodologie 
3.1 L’approche qualitative
3.2 Les participants
3.3 Les outils de collecte de données
3.4 Les outils d’analyse
3.5 Les considérations éthiques
Chapitre 4 – Résultats
4.1 La triade Jeanne-Mère-Enseignante
4.2 La triade Émilie-Mère-Enseignante
4.3 La triade Karine-Mère-Enseignante
Chapitre 5 – Discussion 
5.1 L’influence du vécu du deuil sur la réussite scolaire
5.2 L’influence du deuil sur les interactions des élèves avec leurs pairs et leurs enseignants à l’école et sur la réussite scolaire
5.3 L’influence de la perte parentale sur la famille, sur l’implication parentale scolaire et sur la réussite scolaire de l’élève
5.4 L’influence du deuil sur la communication et la collaboration parentale avec l’école et la réussite scolaire
5.5 Les éléments supplémentaires d’analyse
Les limites de la recherche
Conclusion
BIBLIOGRAPHIE

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