La participation parentale durant les devoirs

La participation parentale durant les devoirs

Les enfants et leur rapport aux devoirs

Le rapport aux devoirs peut différer d’un enfant à l’autre. En effet, les enfants peuvent avoir des attitudes diverses à l’égard des devoirs. Cependant, la plupart des élèves font leurs devoirs par obligation afin de plaire à leur enseignant ainsi qu’à leurs parents (Corno, 2000; Perrenoud, 2004). Dans ce sens, l’utilité des devoirs pour les élèves du primaire ne concerne pas l’apprentissage, ni le développement de l’autonomie ou de bonnes habitudes de travail, mais plutôt la satisfaction de l’enseignant et l’évitement de conséquences désagréables si les devoirs n’étaient pas faits (Corno, 2000).
Par ailleurs, les enseignants interrogés connaissent très peu la réalité des devoirs étant donné qu’ils ne sont pas présents au moment où les élèves font leurs devoirs et ils ont, par le fait même, tendance à sous-estimer le temps réellement nécessaire à la réalisation des devoirs (Chouinard, Archambault et Rheault, 2006). Pourtant, les enfants passent beaucoup de temps à faire leurs devoirs. Selon l’étude québécoise de Deslandes et coll. (2008), 49 % des enfants du primaire passeraient de 15 à 30 minutes à faire leurs devoirs et 36 % entre 30 et 60 minutes par soir. Malgré ces longues périodes de devoirs, 80 % des enfants terminent tous les soirs leurs devoirs contre 1 % qui n’en terminent aucun (Deslandes et coll., 2008).
Aussi, il arrive que les enseignants donnent des devoirs peu intéressants, comme des exercices répétitifs ou de simples mémorisations, qui sont peu attrayants pour les élèves. Ces derniers disent apprécier les devoirs qui respectent certaines conditions comme : toucher leurs champs d’intérêt, piquer leur curiosité, faire apprendre de nouvelles choses, faire appel à leur imagination, permettre d’être actif, donner lieu à des discussions et finalement permettre un choix (Martin, 1995). Les devoirs ne répondent pas toujours aux besoins et attentes des élèves, ce qui peut entraîner la démotivation et le découragement. C’est avec de telles conditions que les élèves auront plus tendance à refuser d’exécuter leurs tâches et finalement d’être pénalisés en recevant du travail supplémentaire ou en ayant une sanction sur leurs résultats scolaires (Chouinard, Archambault et Rheault, 2006). Par contre, les devoirs qui proposent des tâches répétitives permettent aux élèves d’acquérir des automatismes et des routines nécessaires à leurs apprentissages (Glasman et Besson, 2005).
 Les enseignants et leur rapport aux devoirs
Pour les enseignants, le travail à la maison va de soi avec le métier d’élève. Selon une enquête menée auprès de 443 directions d’écoles primaires du Québec, 99 % des enseignants donnent des devoirs (CSE, 2008). Cette réalité est tellement ancrée dans la mentalité scolaire qu’il est difficile de penser que les devoirs pourraient être retirés.Par exemple, en France, les devoirs écrits sont interdits depuis 1956. Quarante ans plus tard, le ministre de l’Éducation nationale, F. Bayou (1993-1995), a encore dit qu’il n’est pas permis de donner des devoirs écrits. Malgré cela, il n’en demeure pas moins qu’en France, 70 % des enseignants du primaire donnent des devoirs tous les jours aux élèves (Programme Européen Éducation et Formation tout au long de la vie, 2009). Concernant le Québec, 94 % des enseignants disent donner habituellement ou toujours des devoirs et la moyenne canadienne est de 55 % (CSE, 2010). Aux ÉtatsUnis et en Australie, certains groupes sociaux se battent pour les retirer, ce qui n’est pas le cas au Québec (CSE, 2010).
Même si les devoirs sont encore présents, ils sont aussi souvent considérés comme étant peu efficaces pour les enseignants (Chouinard, Archambault et Rheault, 2006; Favre et Steffen, in Glasman et Besson, 2005; Rayou, 2009). En effet, même si les devoirs peuvent être un outil utilisé par les enseignants pour collecter l’information pertinente afin de porter un jugement sur les compétences des élèves (Durand, 2008), un sondage pancanadien sur la réalité du travail enseignant a montré que seulement 49.4 % des enseignants du primaire utilisent les devoirs à la maison dans l’évaluation des apprentissages de leurs élèves (Kamanzi, Riopel et Lessard, 2007).

Table des matières

Liste des figures et des tableaux
Introduction
Chapitre 1 : La problématique des devoirs à la maison et le rapport des principaux acteurs
1.1 La problématique des devoirs dans les études recensées
1.2 Les enfants et leur rapport aux devoirs
1.3 Les enseignants et leur rapport aux devoirs
1.3.1 Les raisons principales invoquées pour donner des devoirs
1.3.2. Les deux rôles importants pour les enseignants
1.4 Les parents et leur rapport aux devoirs
1.4.1 Le processus des devoirs
1.4.2 Les raisons pour lesquelles les parents soutiennent leurs enfants durant les devoirs
1.4.3 Le sentiment de compétence des parents
1.5 Synthèse : but de la recherche
Chapitre 2 : Le cadre conceptuel
2.1 La participation parentale durant les devoirs
2.2 Les raisons de l’implication parentale
2.3 L’invitation des parents à participer lors des devoirs
2.4 Le sentiment de compétence des parents
2.5 Synthèse du cadre conceptuel
2.6 Les objectifs de la recherche
Chapitre 3 : La méthodologie
3.1 Le type de recherche
3.2 Les participants
3.2.1 Les données sociodémographiques
3.2.2 Exemple de la démarche d’analyse faite pour chacune des questions du questionnaire sur les données sociodémographiques (Annexe 1A)
3.3 La collecte de données
3.3.1 Exemple de la création des questions du canevas d’entrevue d’après le Tableau I (p. 34) du cadre conceptuel
3.4 Les procédures de collecte
3.5 La stratégie d’analyse
3.5.1 Exemple de la démarche d’analyse faite pour chacune des questions du questionnaire d’entrevue (Annexe 1B)
3.6 La durée et les méthodes de conservation des données
Chapitre 4 : La présentation et l’interprétation des résultats
4.1 Le processus des devoirs
4.1.1 L’Accompagnateur durant les devoirs
4.1.2 Le lieu des devoirs
4.1.3 Le moment des devoirs
4.1.4 La durée des devoirs
4.1.5 Les difficultés des enfants durant les devoirs
4.1.6 L’appréciation des devoirs par les enfants selon les parents
4.1.7 Les tensions durant les devoirs
4.1.8 Les devoirs réalisés à l’école
4.2 La participation parentale et la compréhension du rôle parental
4.2.1 Le déroulement des devoirs
4.2.2 L’utilité des devoirs
4.2.3 La disponibilité des parents à soutenir leur enfant durant les devoirs
4.2.4 L’aide apportée par les parents durant les devoirs
4.2.5 La correction des devoirs
4.3 L’invitation aux parents à participer de la part de l’enseignant et de l’enfant
4.3.1 La relation avec l’enseignant
4.3.2 La rencontre de parents et devoirs à la maison
4.3.3 Le soutien de l’enseignant
4.3.4 Les raisons expliquant l’aide apportée par les parents durant les devoirs
4.3.5 L’appréciation de l’enfant de l’aide reçue lors des devoirs
4.3.6 L’influence de la réussite scolaire sur le soutien des parents lors des devoirs
4.4 Le sentiment de compétence des parents
4.4.1 Les difficultés des parents à aider leurs enfants
4.4.2 L’aptitude du parent à répondre aux questions durant les devoirs
4.4.3 Le sentiment ressenti par les parents lorsqu’ils ne sont pas capables d’aider leur enfant
4.4.4 La différence entre l’école d’avant et l’école d’aujourd’hui
Chapitre 5 : La discussion
5.1 La principale difficulté des parents lors des devoirs est commune aux deux milieux socioéconomiques
5.2 Les craintes des parents en ce qui concerne les devoirs au niveau secondaire
5.3 La rencontre de parents et devoirs à la maison
5.4 Les devoirs à l’école plutôt qu’à la maison?
5.5 Les limites de la recherche
5.6 Dans une recherche ultérieure
Conclusion
Références
Annexe

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