Soutenance mémoire
Les compétences psychosociales
Afin de répondre à ma problématique, il est nécessaire de définir ce que sont les compétences psychosociales, puisqu’elles regroupent les aptitudes que vont acquérir les enfants, lors de la pratique des conseils d’élèves. Les dix compétences psychosociales introduites en 1993, par l’OMS (Division de la santé mentale et de la prévention des toxicomanies, Life skills education in schools, 1993), sont les suivantes : Savoir résoudre des problèmes, savoir prendre des décisions, savoir se faire comprendre, être habile dans les relations, avoir une pensée critique, avoir une pensée créative, se connaître soi-même, éprouver de l’empathie pour les autres, savoir gérer le stress et savoir gérer ses émotions. Aujourd’hui, Béatrice Lamboy, chercheur au laboratoire interuniversitaire de psychologie de Chambéry et présidente de l’Association francophone d’éducation et de promotion de la santé (AFEPS), décline les compétences psychosociales en trois groupes. « Les compétences émotionnelles font référence à la capacité d’un enfant à gérer ses émotions positives et négatives, telles que la joie, le stress, la colère. Les compétences sociales recouvrent la communication positive et non violente, l’empathie, la capacité à formuler et recevoir des critiques, à résoudre des problèmes relationnels… Et enfin, les compétences cognitives désignent la conscience de soi, la pensée critique ou créative. » Notre région des Pays de la Loire est en avance, par rapport aux autres régions, sur ce sujet. Cette avancée s’explique par la création du « Cartable des compétences psychosociales » par l’IREPS (l’Instance régionale en éducation et promotion de la santé). Cet outil présente des fiches d’activité, avec différentes étapes pédagogiques, dans le but de faire travailler aux élèves, les compétences psychosociales. Le type d’activité est divers, comme les rituels, l’exploration, l’appropriation ou cohésion de groupe… Par exemple, si je choisi la compétence « Savoir gérer son stress », le cartable nous envoie une fiche d’activité intitulé « Laissons le corps parler », dont les objectifs sont « exprimer ses émotions, identifier et prendre en compte les émotions des autres, mesurer le climat émotionnel dans un groupe. » Ce cartable des compétences psychosociales est donc très utile aux enseignants qui seraient en difficulté pour réaliser cet apprentissage auprès des élèves. De plus, elles ont toutes leur place dans les nouveaux programmes de l’Education Nationale au titre du « savoir vivre ensemble » en EMC.
Les conseils d’élèves
Nous allons maintenant nous intéresser, plus précisément aux conseils d’école et voir leur impact sur l’apprentissage des compétences psychosociales, car « Au niveau d’un établissement, il est tout autant nécessaire qu’au niveau d’une classe de penser une organisation des relations qui suscite la coopération et apporte aux enfants des institutions médiatrices lorsque des conflits apparaissent. » Ces derniers ont pour vocation de fédérer l’ensemble des dynamiques de classe, c’est à dire que dans un même établissement, les règles pour tous les élèves seront identiques. Elles ne diffèrent pas d’une classe à l’autre.22 Après un rappel de la définition des conseils d’élèves, nous allons nous intéresser à leurs fonctions auprès des élèves. « Le conseil d’élèves est une instance de concertation et de décision qui réunit régulièrement tous les élèves d’une classe et leur enseignant pour traiter démocratiquement des questions et des problèmes rencontrés dans le cadre scolaire, et pour élaborer des projets pédagogiques et éducatifs. » (Fiche Eduscol) Ils peuvent donc remplir différents rôles et être utiles pour écouter les propositions des élèves concernant les sorties, les projets, ou encore la recherche. Il est donc tout à fait possible que les élèves proposent des lieux de sortie pour leur classe, et que ces dernières soient organisées par les élèves, avec l’aide et l’encadrement de l’enseignant. Cet outil est également intéressant pour réguler et discuter sur les règles de fonctionnement de la classe. « Il permet d’identifier et de résoudre des problèmes rencontrés dans la classe, en lien avec le travail des élèves, ou dans l’établissement, de trouver des solutions, de proposer des réparations. » (Fiche Eduscol) De même, il est possible qu’un cas concret soit soulevé lors du conseil de classe. Entre autres, une bagarre dans la cour, des insultes entre élèves… Ces incidents peuvent être utilisés pour engager un débat philosophique sur le vivre ensemble ainsi que le respect d’autrui. Il pourra par la suite, servir de base à un enseignement disciplinaire, comme l’enseignement moral et civique.
Méthodologie d’analyse des données recueillies
Concernant la grille d’observation, j’ai décidé de l’analyser en prolongeant le tableau de transcription. Pour cela, j’ai tout d’abord surligné les verbes d’actions réalisés par l’enseignant, puis les deux types d’interaction : entre les élèves et entre l’enseignant et les élèves, les verbes traduisant les attitudes des élèves, les supports utilisés et enfin les différents temps du conseil des élèves, dans la colonne « observations ». Ensuite, j’ai ajouté une troisième colonne intitulée : « exemples », dans laquelle j’ai inscrit des verbalisations significatives relevées dans les échanges en conseil des élèves. Ce travail d’analyse m’a permis de repérer des indicateurs tel que des verbes d’action ou traduisant l’attitude des élèves, ou encore des interactions afin de répondre à mon hypothèse : Les conseils d’élèves favorisent la coopération entre les élèves, ces derniers prenant conscience de l’avis des autres ce qui modifie leur comportement au sein de l’école. (Annexe n°2) Afin d’analyser le tableau de transcription, j’ai tout d’abord séparé les paroles des différents interlocuteurs dans des lignes différentes. Puis j’ai coloré les interventions de l’enseignante en orange, celles des élèves en bleu et celles des intervenants extérieurs en vert. Ensuite, j’ai surligné les moments de pause en jaune, qui sont présents lorsque l’enseignante a besoin de noter quelque chose, pour séparer deux sujets du conseil, à la suite d’un vote ou encore pour laisser du temps aux élèves pour réfléchir et chercher. Les moments où les élèves discutent entre eux sont en rose et au nombre de neuf. Ils sont nécessaires afin que les élèves échangent leurs avis et coopérèrent sur un même sujet. Pour finir, ceux où les élèves votent à mains levées sont en vert et au nombre de trois, ayant pour objectif de recueillir l’avis de la majorité du conseil. Ce repérage par couleurs me permet d’analyser les prises de parole de chacun des interlocuteurs. (Annexe n° 3) Ayant pour objectif d’analyser les propos des élèves en fonction des compétences psychosociales, j’ai créé une colonne « axes d’analyse » et une autre « compétences psychosociales dominantes travaillées ». Dans les cases d’axes d’analyse, j’ai noté mes réflexions spontanées concernant les propos des élèves et de l’enseignante. J’ai à la suite repéré les compétences psychosociales spécifiquement travaillées dans chaque intervention des élèves. C’est pourquoi j’ai numéroté les diverses compétences (C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8, C9, C10) dans le but de mettre une croix à chaque fois qu’un ou plusieurs élèves, travaillaient ces compétences. Cette méthodologie m’a permis de quantifier l’apprentissage des compétences psychosociales. Je me suis également donné la liberté d’inscrire des remarques. Dans le souci de faire un lien directement avec mes hypothèses de réponse, j’ai également créé une colonne « hypothèses de réponse ». J’ai inscrit dans ces cases, les hypothèses de réponse qui étaient éventuellement confirmées par les propos des élèves et de l’enseignante, lors du conseil des élèves.
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Table des matières
I. Introduction
II. Cadre théorique
a. Quelques définitions
Les conseils d’élèves
Les compétences psychosociales
La gestion des comportements
b. Le rôle de l’enseignant
L’autorité
Les conseils d’élèves
Les conseils d’élèves dans le cadre de l’enseignement moral et civique
c. Les conseils d’élèves au profit de l’apprentissage des compétences psychosociales
III. Problématique et hypothèses
IV. Cadre méthodologique
a. Méthodologie du recueil de données
b. Méthodologie d’analyse des données recueillies
V. Présentation de la situation
VI. Présentation des résultats
a. Analyse de la situation
La grille d’observation
Tableau de transcription
VII. Conclusion
VIII. Annexes
IX. Sitographie
X. Les auteurs
XI. Bibliographie
XII. 4ème de couverture
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