La formation professionnelle des enseignants

La formation professionnelle des enseignants

La formation continue

La formation continue doit permettre aux enseignants de compléter et de perfectionner leur formation pour qu’ils soient capables de suivre et de s’adapter aux réformes que connaît le système éducatif. L’article 136, levier 13, de la charte nationale de l’éducation et de formation (1999, p. 55) souligne le caractère obligatoire de cette formation :
Chaque cadre de l’éducation et de la formation, quels que soient sa mission et le niveau où il exerce, devra bénéficier de deux types de sessions de formation continue et de requalification : des sessions annuelles courtes d’entretien et de mise à jour des compétences, durant une trentaine d’heures judicieusement réparties ; des sessions clé requalification plus approfondies, intervenant au moins tous les trois ans.
Dans cette perspective, le ministère de tutelle a organisé des sessions de formation continue en 2005, concernant l’intégration de l’approche par compétence au système éducatif, la formation aux nouveaux programmes et manuels scolaires, et au programme GENIE4. Elles étaient assurées par les inspecteurs pédagogiques (CSEFR, 2015)

Programme de généralisation des TICE au Maroc

Il est remarquable que des efforts importants ont étés déployés pour combler le manque et l’insuffisance des formations que connaît le système éducatif marocain. Selon le dernier rapport de CSEFR publié en avril 2015 :
L’effort déployé pour former les enseignants et les doter de capacités pédagogiques pour une éducation en pleine mutation demeure en deçà des exigences d’une éducation de qualité. En effet, la composante formation n’a pas constitué une priorité au lendemain de la Charte. Malgré la réforme entamée en 2007 pour assurer la professionnalisation des enseignants, le dispositif de formation n’a pas connu de changement significatif au niveau de l’organisation et des contenus des formations. Ce n’est qu’avec le Programme d’urgence que la composante formation initiale et continue des enseignants sera réellement prise en compte comme une des cibles de la réforme. Toutefois les projets prévus, qui auraient pu contribuer à réorganiser les structures de la formation initiale et continue et à réviser les curricula de formation, n’ont pas encore donné des résultats probants.Telle est la situation des formations des enseignants au Maroc. Qu’en est-il de l’intégration des TICE ?Intégration des TICE au Maroc La dimension, intégration des TICE dans l’enseignement, est prise en considération selon le type de formation.
Les TICE dans la formation continue Afin de concrétiser le levier 10 de la charte nationale de l’éducation et de formation, le Maroc a mis en marche le programme GENIE5 pour la généralisation des technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement, dans le but d’optimiser l’emploi des ressources éducatives et de tirer le meilleur parti des technologies modernes, et principalement en matière de formation continue. Prévu sur trois ans, ce programme se décline en trois axes principaux :
1. Infrastructure : installation des environnements multimédia connectés à internet ;
2. Formation des enseignants : plusieurs modules de formations sont prévus pour les inspecteurs, directeurs et enseignants ;

3. Ressources numériques : acquisition des ressources numériques et création d’un laboratoire national des ressources numériques et d’un portail national TICE.
Une insatisfaction relative aux résultats de deux ans de déploiement du programme GENIE a amené le ministère de tutelle à développer un moratoire sur cette phase et le lancement de GENIE 2 pour :
– Réactualiser la stratégie initiale pour faire intervenir davantage la composante pédagogique dans les nouveaux choix ;
– Mettre en place de nouveaux leviers pour assurer une meilleure utilisation du matériel informatique, notamment au primaire ;
– Créer un climat propice à l’utilisation éducative des outils TICE.
De ce fait, un quatrième axe a été intégré au programme GENIE qui vise le développement des usages des TICE par les enseignants, en vue de développer les compétences des élèves. Le déploiement de GENIE 2 était prévu pour une durée de cinq ans (2009-2013).
Les premiers résultats de l’évaluation de cette seconde stratégie mettent en avant plusieurs constats (Messaoudi, et Talbi, 2008), dont celui relatif à la complexité des paramètres individuels, institutionnels et organisationnels, et qui ne sont pas suffisamment pris en compte par les instances décisionnelles.
Par ailleurs, la gestion du programme au niveau régional et local est souvent défaillante. C’est ce que révèle la sous-exploitation des équipements installés et des contenus pédagogiques numériques mis à la disposition des enseignants et des élèves, la déperdition au niveau de la qualité de la formation à cause des difficultés principalement d’ordre logistique.
Ainsi, les obstacles de l’intégration des TICE au Maroc d’après Messaoudi et Talbi (2008), se résument dans les points clés suivants :
• La volatilisation des responsabilités et des centres de décision dans le système scolaire marocain
• L’influence négative des différents problèmes actuels du système éducatif ;
• La résistance due à la non maîtrise de l’usage pédagogique des TIC ;
• La non prise en compte de la formation et du développement professionnel dans l’évolution des carrières ;

• L’insuffisance du soutien et de la reconnaissance institutionnels aux différents acteurs concernés.

Guide du mémoire de fin d’études avec la catégorie Avantages et exigences de l’apprentissage collaboratif

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Table des matières

Résumé
Abstract
Liste des tableaux
Liste des figures
Liste des sigles et abréviations
Remerciements
Introduction
Contexte
La formation professionnelle des enseignants au Maroc
La formation initiale
La formation continue
Intégration des TICE au Maroc
Les TICE dans la formation continue
Les TIC dans la formation initiale
Entraves à l’intégration des TICE dans la formation des enseignements des mathématiques
Opportunités pour des formations efficaces formations aux TICE
Environnements de formation à distance
Logiciels libres et open sources, une alternative plus efficace
Éléments de la problématique et question de recherche
Objectifs de la recherche
Cadre théorique
Introduction
L’innovation
Éléments innovants dans notre dispositif de formation
Conception et fonctionnement des dispositifs de formation à distance
Choix du dispositif de médiation de la formation
Vers un nouveau paradigme éducatif
Dispositif de formation en ligne et la dimension sociale de l’apprentissage
L’apprentissage collaboratif
Avantages et exigences de l’apprentissage collaboratif
Appropriation et genèse instrumentale
Appropriation
Instrumentation et instrumentalisation
Pourquoi le didacticiel « GeoGebra » ?
Modèle TPaCK, intégration réussie des TICE dans l’enseignement
Résumé
Méthodologie
Introduction
Méthodologie et Méthodes de collecte de données
Outils de collecte de données
Outils de collecte de données liées à la formation
Outils de collecte de données liées à l’action de recherche
Description des outils de collecte de données
Méthode d’analyse des données
Analyse et discussion
Analyse fréquentielle
Perception envers les TICE
Appropriation
Éléments innovants dans la formation
Analyses factorielles
Répartition des individus (formés)
Relations entre les variables
Relation entre « Innovations » et « Perception »
Points positifs et Acquis
Points négatifs de la formation et recommandation des interviewés
Points négatifs de la formation
Recommandation des interviewés
Discussion des résultats
Conclusion
Bibliographie
Annexe A : Description du dispositif « CollabEF »
A.1. La plate-forme « CollabEF »
A.1.1. Éléments identifiants de la plateforme
A.1.2. Acteurs du dispositif et leurs rôles
A.2. Présentation de la mise en ligne de CollabEF
A.2.1. Accès à la plate-forme
A.2.2. Inscription
A.2.2. Connexion
A.2.3. Bureau personnel
A.2.3. Widget et Personnalisation du Bureau
A.2.4. Gestionnaire de ressources personnelles
A.2.5. Outils du Gestionnaire de ressources
A.2.6. Espaces d’activités
A.3. Formation « GeoGebra
A.3.1. Objectifs de la formation
A.3.2. Scénario de la formation
A.3.3. Déploiement de la formation dans CollabEF
Annexe B : Questionnaire de préformation
B.1. Renseignements généraux
B.2. Maîtrise des TIC
B.3. Appréciation concernant l’utilisation des TIC
B.4. Attentes concernant cette formation
Annexe C : Fiche de suivis
C.1. Remarques préalable des formateurs
C.2. Problèmes déclarés par les formés
C.3. Perceptions et apprentissages des formés
C.4. Remarques et suggestions :
Annexe D
Entrevue semi-directive
Technique de l’interview
Remarques de l’intervieweur