Soutenance mémoire
La compétence culturelle et interculturelle à travers les supports de l’oral en première année LMD.
L’enseignement d’une compétence culturelle en classe de FLE
L’enseignement d’une langue étrangère nécessite d’intégrer une dimension culturelle. Comme l’indique Porcher, la langue est indissociable de la culture, et « la langue est ellemême une réalité sociale qui véhicule la culture et en est imprégnée. Il est impossible d’accéder à la matière linguistique du français sans dominer les éléments culturels présents constitutivement dans la langue ». (Porcher, 1995 : 61).Enseigner une culture doit accompagner et compléter l’enseignement linguistique, pour cela, Abdallah Pretceille souligne que « la communication ne se suffit pas des mots : les attendus, les implicites, les silences, les gestes, les intonations, la connivence culturelle(…) relèvent d’un autre type de compétence : la compétence culturelle ». (Abdallah Pretceille, 1995: 305).La composante compétence culturelle est devenue une partie essentielle dans l’enseignement des langues, de ce point l’acquisition d’une compétence culturelle est nécessaire pour assurer un meilleur apprentissage des langues.
La compétence culturelle
L’apprenant de la langue étrangère n’as pas seulement besoin de compétences linguistiques, mais il a également besoin d’avoir la capacité d’utiliser la langue enseignée dans des situations sociales qui lui permettrait de s’ouvrir sur l’autre et d’éviter les malentendus.
Louis Porcher définit la compétence culturelle comme :
La capacité de percevoir les systèmes de classement à l’aide desquels fonctionne une communauté sociale, et, par conséquent, la capacité pour un étranger d’anticiper, dans une situation donnée, ce qui va se passer (c’est-à-dire aussi quels comportements il convient d’avoir pour entretenir une relation adéquate avec les protagonistes de la situation.
La compétence interculturelle
En 1986, le conseil de l’Europe a donné une définition plus explicite de l’interculturel, en précisant que :
L’emploi du mot interculturel implique nécessairement, si on attribue au préfixe inter sa pleine signification, interaction, échange, élimination des barrières, réciprocité et véritable solidarité. Si on reconnait toute sa valeur au terme culture, cela implique reconnaissance des valeurs, des modes de vie et des représentations symbolique auxquelles les êtres humains, tant les individus que les sociétés, se référent dans les relations avec les autres et dans la conception du monde (Zhang Yue, 2012 :75).
Donc, l’interculturel suppose un échange et une interaction pour dépasser et même éliminer les barrières afin d’entrer en relation et en communication avec les autres. Cela implique plus qu’une compétence linguistique, une compétence culturelle.
Les éléments culturels dans le module de l’oral : quels supports et quelle exploitation ?
Dans notre étude, nous avons eu recours au questionnaire pour obtenir un maximum d’informations sur les supports utilisés dans le module de l’oral. Notre questionnaire est suivi des entretiens afin de rendre compte des pratiques de classe.
Le présent questionnaire a été destiné aux enseignants de l’oral, il se compose de onze questions majoritairement ouvertes qui invitent les enseignants, chaque fois, à faire un commentaire ou à donner des justifications à leurs réponses en vue d’enrichir notre étude par des suggestions.
Ces questions sont réparties selon leurs objectifs :
• La première question nous renseigne sur les représentations des enseignants sur le module de l’oral.
• Les questions 2, 3, 4, 5, 6,7 cherchent à connaitre les supports utilisés de la part de ces enseignants et leurs choix.
• La huitième question vise à connaitre les éléments culturels exploités en classe.
• La neuvième question interroge sur la prise en charge des éléments culturels.
• La dixième question permet de rendre compte de l’exploitation de ces supports et ces éléments en situation de classe.
• La dernière question nous renseigne sur la compétence visée par ces éléments culturels.
Parmi les questionnaires distribués à tous les enseignants chargés du module de l’oral, onze seulement ont été récupérées. De ce fait, nous prenons en considération uniquement ce nombre de questionnaire restant comme objet d’analyse. Aussi, le nombre onze représente 100%.
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Table des matières
Introduction Générale
CHAPITRE I : la culture et son enseignement en classe de FLE
Introduction
1. Qu’est ce qu’une culture ?
2. L’implicite et l’explicite culturel
3. Rapport entre langue et culture
4. L’enseignement d’une compétence culturelle en classe de FLE
4.1. La compétence culturelle
4.2 La compétence interculturelle
5. Les supports véhiculant la culture en classe de FLE
Conclusion
CHAPITRE II : la compétence culturelle et interculturelle à travers les supports de l’oral en première année LMD.
Introduction
1. Les éléments culturels dans le module de l’oral : quels supports et quelle exploitation didactique?
1.1. Analyse et interprétation des résultats
1.2. Synthèse des réponses des enseignants
2. Analyse des supports exploités en classe de 1ere année
2.1. Grille d’analyse
2.2. Le support de l’enseignant (A) : le film
2.3. Le support de l’enseignant (B) : le débat télévisé « la burqa »
2.4. Le support de l’enseignant (C) : la conversation « Luc »
3. Le film, le débat et la conversation : quelle exploitation didactique ?
3.1. L’exploitation du film chez l’enseignant(A)
3.2. L’exploitation du débat chez l’enseignant (B)
3.3. L’exploitation de la conversation chez l’enseignant(C)
3.4. Synthèse
4. Suggestions pour l’exploitation des supports pour le développement de la compétence interculturelle
4.1. Choix du support
Conclusion
Conclusion générale
Références bibliographiques
Annexes
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