La Communication orale

Communication orale

Société québécoise

Les enfants d’aujourd’hui étant évidement les citoyens de demain, leurs compétences langagières en oral et en oral soigné influencent et influenceront l’évolution de la société québécoise. En étant de meilleurs locuteurs, soucieux de la qualité de leur langue, non seulement seraient-ils — au quotidien — des acteurs clés de sa vitalité, mais ils seraient aussi en mesure de faire entendre leur voix pour favoriser les politiques et productions linguistiques et culturelles qui en soutiendraient l’essor. forts de leur langue et de leur identité nationale bien assumées, les Québécois accueilleraient et intégreraient plus facilement les nouveaux arrivants en saluant la richesse de leur contribution à la société. Le Québec entier ne pourrait qu’y gagner (Commission des États généraux sur la situation et l’avenir de la langue française au Québec et Larose, 2001).

Pertinence scientifique

Dans le domaine de l’oral, de la culture et de leurs interrelations en didactique, les connaissances sur les compétences initiales des futurs maîtres sont encore très limitées et concernent surtout leurs compétences en expression orale, sur les plans phonétique, morphosyntaxique et lexical. Nous souhaitons contribuer par nos travaux à une description plus complète des caractéristiques des futurs maîtres à leur entrée en formation. qu’il s’agisse de leurs connaissances et représentations à l’égard de l’oral et de la culture, de la valeur qu’ils y accordent, de leurs pratiques et intérêts linguistiques et culturels, dc leur perception du rôle de modèle linguistique et de médiateur culturel, de leur motivation à développer leurs compétences dans ces domaines ou encore de l’idée qu’ils se font de la didactique de l’oral dans une perspective culturelle.

Retombées prévisibles

Nous estimons que cette recherche aura des retombées positives sur les programmes de fonriation des maîtres, ainsi que sur les compétences des futurs maîtres et de leurs élèves.

En dressant un portrait plus complet des compétences initiales des futurs maîtres, nous croyons en effet que leurs formateurs seront en mesure de leur offrir un enseignement mieux adapté à leurs besoins et, par conséquent, de travailler plus efficacement à combler leurs lacunes.

Compétences des futurs maîtres

Grâce à une formation mieux adaptée, les futurs maîtres pourront acquérir une meilleure connaissance d’eux-mêmes comme locuteurs et comme médiateurs culturels et, ultimement, de meilleures compétences en la matière. Idéalement, ils seront mieux disposés à l’égard du français oral standard et de la culture, plus enclins à accompagner leurs élèves dans leurs propres apprentissages et mieux outillés potir adopter une véritable approche culturelle de la didactique de l’oral.

Compétences des élèves

Si leurs enseignants reçoivent une formation mieux adaptée â leurs besoins et développent de meilleures compétences, nous postulons que les élèves seront en contact avec de meilleurs modèles linguistiques et de meilleurs médiateurs culturels et que, ultimement, ils pourraient acquérir aussi de meilleures compétences en communication orale pour interagir, apprendre et réfléchir (Chabanne et Bucheton, 2002; Halté, 2005a), une maîtrise supérieure du français oral québécois standard et une plus vaste culture.

Le rapport de stage ou le pfe est un document d’analyse, de synthèse et d’évaluation de votre apprentissage, c’est pour cela rapport gratuit propose le téléchargement des modèles gratuits de projet de fin d’étude, rapport de stage, mémoire, pfe, thèse, pour connaître la méthodologie à avoir et savoir comment construire les parties d’un projet de fin d’étude.

I PROBLÉMATIQUE
1.1 Contexte
1.1.1 Lacunes des jeunes Québécois en communication orale et en culture
1.1.2 Responsabilités de l’école à l’égard de la communication orale et de la culture
1.1.3 Nouvelles orientations ministérielles sur la formation des maîtres
1.2 Problème général
1.2.1 Connaissances insuffisantes sur les besoins de formation des futurs maîtres
1.3 Question générale
1.4 Problème spécifique
1.5 Question spécifique
1.5.1 Oral
1.5.2 Culture
1.5.3 Didactique de l’oral dans ime approche culturelle
1.6 Pertinence de la recherche
1.6.1 Pertinence sociale
1.6.1.1 Maîtres
1.6.1.2 Élèves
1.6.1.3 Société québécoise
1.6.2 Pertinence scientifique
1.7 Retombées prévisibles
1.7.1 Programmes de formation des maîtres
1.7.2 Compétences des futurs maîtres
1.7.3 Compétences des élèves
1.8 Limites de la recherche
2 CADRE CONCEPTUE
2.1 Communication orale
2.1.1 Dimension linguistique
2.1.1.1 L’oral, principal véhicule de la langue
2.1.1.2 Oraletécrit
2.1.1.3 Usages et norme
2.1.1.4 Débats sur la norme du français standard québécois
2.1.1.5 Consensus sur la norme
2.1.1.6 Enrésumé
2.1.2 Dimensions discursive et communicative
2.1.3 En résumé
2.2 Culture
2.2.1 Culture comme objet
2.2.1.1 Culture première
2.2.1.2 Culture seconde
2.2.1.3 Culture comme idéal à atteindre
2.2.2 Culture comme rapport
2.2.3 En résumé
2.3 Culture et communication orale
2.3.1 Culture comme objet et communication orale
2.3.1.1 Culture première et communication orale
2.3.1.2 Culture seconde et communication orale
2.3.1.3 Culture comme idéal à atteindre et communication orale
2.3.2 Culture comme rapport et communication orale
2.3.3 En résumé
2.4 Compétence
2.4.1 Concept de compétence
2.4.2 Ressources cognitives
2.4.2.1 Représentation
2.4.2.2 Capacité cognitive
2.4.3 Ressources affectives
2.4.4 Ressources métacognitives
2.4.5 En résumé
2.5 Compétences du maître cultivé de français oral
2.6 État de la recherche sur les compétences initiales des futurs maîtres
3 MÉTHODOLOGIE
3.1 Type de recherche
3.2 Processus de recherche
3.3 Population à l’étude
3.3.1 Population cible
3.3.2 Échantillon
3.4 Instrumentation et collecte de données
3.4.1 Description opératoire des compétences
3.4.2 Questionnaires préliminaires
3.4.3 Questionnaire final sur l’oral, la culture et leurs interrelations
3.4.3.1 Description du questionnaire
3.4.3.2 Modalités d’élaboration
3.4.3.3 Modalités de mise à l’essai
3.4.3.4 Modalités de collecte des données
3.4.4 Groupe de discussion
3.5 Traitement, analyse et synthèse des données
3.6 forces et limites méthodologiques
3.7 Considérations éthiques
3.8 Mode de présentation des résultats
4 PRÉSENTATION ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS
4.1 Portrait du maître cultivé de français oral
4.1.1 Ressources cognitives
4.1.2 Ressources affectives
4.1.3 Ressources métacognitives
41.4 En conclusion
4.2 Questionnaires préliminaires
4.2.1 Oral
4.2.1.1 Représentations
4.2.1.2 Ressources affectives
4.2.1.3 En conclusion
4.2.2 Culture
4.2.2.1 Représentation de la personne cultivée
4.2.2.2 Didactique de l’oral dans une approche culturelle
4.2.2.3 En conclusion
4.3 Questionnaire sur l’oral, sur la culture et sur leurs interrelations
4.4 En conclusion
5 CONCLUSION
5.1 Rappel de la question de recherche
5.2 Rappel des compétences visées
5.3 Compétences initiales
5.3.1 Caractéristiques individuelles
5.3.2 Oral
5.3.3 Culture
5.3.4 Didactique de l’oral dans une approche culturelle
5.3.5 En conclusion
5.4 Implications pédagogiques
5.4.1 Communication orale
5.4.2 Culture
5.4.3 Didactique de l’oral dans une approche culturelle
5.4.4 Autres considérations pédagogiques
5.5 Nouvelles pistes de recherche
6 BIBLIOGRAPHIE
7 ANNEXES