Incidences d’un problème d’apprentissage

Incidences d’un problème d’apprentissage

Diplomation et niveau de scolarité

Selon les données du recensement canadien de 2004, 30% de la population québécoise âgée de 20 ans ou plus n’a pas de diplôme du secondaire (Lavoie, Lévesque, Aubin-Horth, Roy, & Roy, 2004). Plus récemment, dans le document L’école, j’y tiens! (Ministère de l’Éducation du Loisir et du Sport, 2009c), on note que 25,3% des élèves sortent de l’école secondaire sans diplôme ni qualification. Cette statistique augmente à 29% si l’on tient compte seulement du réseau public. En 2007, 18,1% des jeunes de 19 ans n’avaient pas obtenu de diplôme du secondaire et avaient quitté les études (Ministère de l’Éducation du Loisir et du Sport, 2009a).
D’autres enquêtes indiquent qu’une partie importante de la population possède des compétences scolaires limitées. L’Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes (Bernèche & Perron, 2005), menée en 2003, révèle qu’entre 800 000 et un million de Québécois de 16 à 65 ans éprouvent de sérieuses difficultés à lire et à résoudre des problèmes de calcul liés à la vie courante. Enfin, le quart des Québécois ont de très faibles compétences en compréhension de textes suivis et schématiques, et en numératie.
Par ces statistiques, on constate qu’il existe un nombre considérable de personnes non diplômées et possédant de faibles compétences scolaires au Québec.

Décrochage scolaire et problème d’apprentissage

Certaines recherches tentent d’établir un lien entre le décrochage scolaire et les problèmes d’apprentissage.Selon une recherche québécoise (Charest, 1997), ce lien est clair. Cette recherche a été réalisée par le ministère de l’Éducation. L’objectif principal de cette étude était de dégager un portrait de l’insertion et de l’intégration professionnelles de jeunes en difficulté d’adaptation et d’apprentissage non diplômés de l’école secondaire. Sous forme de sondage téléphonique, on a questionné des jeunes ne s’étant pas réinscrits à l’école en 1995-1996 et n’ayant pas obtenu un diplôme durant l’année précédente. La population sondée est donc celle des jeunes adultes et compte 33 125 personnes. Fait intéressant pour le sujet qui nous intéresse, 41,3 % de ces jeunes ayant décroché étaient considérés comme étant en difficulté d’apprentissage et d’adaptation lors de leur dernière année d’études. Plus précisément, selon les dossiers, 23% de ces jeunes présentaient des difficultés graves d’apprentissage et 8%, des difficultés légères d’apprentissage. Ceci démontre qu’une grande proportion de jeunes décrocheurs ont eu un cheminement scolaire difficile et présentent des problèmes d’apprentissage.
Lors de cette recherche, les élèves ayant plus de deux ans de retard dans une des deux matières de base (mathématique ou français) étaient identifiés comme ayant des difficultés graves d’apprentissage et ceux ayant plus d’un an de retard étaient identifiés comme des élèves ayant des difficultés légères d’apprentissage.

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1. INTRODUCTION
2. PROBLÉMATIQUE
2.1 Niveau de scolarité, décrochage scolaire et problème d’apprentissage au Québec
2.1.1 Diplomation et niveau de scolarité
2.1.2 Décrochage scolaire et problème d’apprentissage
2.1.3 Retour aux études et transfert du secteur des jeunes au secteur des adultes
2.2 Éducation des adultes
2.2.1 Taux de réussite et diplomation au secteur adulte
2.3 Incidences liées au fait d’être non diplômé
2.4 Les adultes ayant des problèmes d’apprentissage : une population oubliée du secteur de l’éducation des adultes et de la recherche canadienne
3. ÉTAT DE LA QUESTION ET CADRE CONCEPTUEL
3.1 Difficulté, trouble et problème d’apprentissage
3.2 Adultes ayant des problèmes d’apprentissage
3.3 Incidences d’un problème d’apprentissage
3.4 Obstacles à un retour aux études
3.4.1 Concept d’obstacle
3.4.2 Typologie des obstacles
3.4.3 Obstacles de nature intrinsèque
3.5 Recherches portant sur les obstacles
3.5.1 Synthèse des obstacles relevés par d’autres recherches
3.6 Pertinence de cette recherche
3.7 Questions de recherche
4. CADRE MÉTHODOLOGIQUE
4.1 Type de recherche
4.2 Échantillon
4.3 Description de l’instrument de collecte de données
4.4 Procédure de la collecte
4.5 Stratégie d’analyse
4.6 Limites de la recherche
5. ANALYSE
5.1 Description des participants
5.1.1 Caractéristiques de l’échantillon
5.1.2 Parcours scolaire des participants
5.2 Occurrence des obstacles
5.2.1 Obstacles dispositionnels
5.2.2 Obstacles institutionnels
5.2.3 Obstacles intrinsèques
5.2.4 Obstacles situationnels
6. INTERPRÉTATION
6.1. Obstacles situationnels
6.1.1 Le travail
6.1.2 Le manque d’argent
6.1.3 Autres obstacles situationnels
6.2. Obstacles dispositionnels
6.2.1. Expériences scolaires passées négatives
6.2.2. Manque de confiance en soi et en l’atteinte de ses objectifs
6.2.3. Manque de motivation et d’énergie
6.3. Obstacles institutionnels
6.3.1. Obstacles touchant l’encadrement
6.3.2. Obstacles pédagogiques
6.3.3. Obstacles administratifs
6.4. Obstacles intrinsèques
6.4.1 Problèmes d’apprentissage
6.4.2 Autres obstacles intrinsèques
7. CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE