Importance du conseil de classe

Participation démocratique

Avant l’instauration d’un tel conseil, il est nécessaire de réfléchir à sa mise en œuvre afin que chacun se sente concerné par ce qu’il se passe à l’intérieur de celui-ci. Il s’agit de coopérer avant tout, mais comment faire pour que chaque élève participe pleinement en tant que futur citoyen démocratique lors des conseils ? Au sujet du degré d’investissement des élèves, je pense qu’il est primordial de leur donner de l’importance afin qu’ils puissent s’investir au sein du groupe, les propos d’Hagopian (1998) appuient ma pensée : « Les séances « vie de classe » permettent de responsabiliser les élèves et de les faire « exister » en leur donnant l’occasion de s’exprimer et d’écouter l’expression des autres. Elles participent ainsi au projet de socialisation du projet d’établissement. Par le dialogue entre élèves et avec les adultes, nous cherchons aussi à réguler la vie dans l’établissement en ne laissant pas s’accumuler les questions ou les problèmes. Ainsi l’école peut être le lieu d’où émerge de la loi et pas seulement celui où l’on applique des règlements, un lieu où existe une démocratie en actes. »

En effet, il est essentiel que les élèves soient en mesure de participer de manière démocratique aux décisions qui concernent la vie de la classe, mais aussi celles de l’établissement. Je trouve qu’il serait donc intéressant que l’administration, les enseignants et les élèves répartissent les pouvoirs afin de devenir des partenaires de la relation pédagogique (Madiot, 1998), c’est-à-dire que les élèves pourraient proposer des projets pédagogiques au sein de l’établissement comme, par exemple « embellir les murs de l’école ». Selon Perrenoud (1994), dans une classe, la parole n’est pas seulement un droit des personnes, plus ou moins réglementée selon la tâche à accomplir. C’est ou ce devrait être une occasion d’apprendre, d’argumenter, de faire part de ses questions et de ses doutes, de s’essayer à formuler une observation, une hypothèse, un raisonnement et de prendre part active à la construction de situations-problèmes ou à leur résolution. De plus, il est important d’apprendre aux élèves à débattre, car débattre n’est pas seulement une relation de pouvoir partagé, mais aussi une forme élaborée du rapport au savoir (Eveleigh & Tozzi, 2002). Il faut ajouter qu’au sein de la citoyenneté, « le dispositif du débat permet de s’affirmer comme sujet autonome, capable d’exercer son jugement et de sortir de l’hétéronomie » (Allamel-Raffin, 2002).

Questionnement

Pour conclure, il est indispensable de se questionner au sujet de la considération de chaque enfant comme étant un citoyen capable d’exercer des droits et des libertés. Lors des conseils de classe, il est judicieux de construire avec les élèves une organisation démocratique qui leur permet l’exercice de ces libertés afin de les amener à se développer pour devenir des futurs citoyens responsables et de prendre des décisions au sein de la société. De plus, il est primordial de les accompagner vers une autonomie individuelle et collective en les éduquant à la citoyenneté, car cette éducation est une dynamique, un processus, une construction permanente et l’enfant a besoin de se sentir épaulé pour atteindre une nouvelle posture telle que celle d’un citoyen démocratique (Tiberi & Le Gal, 2005). Cependant, la création d’une organisation démocratique, lors des conseils de classe, permet-elle de développer de bons citoyens ? Cette question m’interpelle et de ce fait, j’ai décidé d’effectuer ma recherche sur le thème du conseil de classe en tant que lieu qui permettrait aux élèves de se développer en tant que futurs citoyens démocratiques, car afin de participer pleinement au sein de notre société, chacun doit acquérir des savoirs et des compétences pour pouvoir être un bon citoyen et prendre part aux décisions qui régissent notre démocratie.

Citoyenneté au sein du conseil de classe Je pense qu’il est également primordial de définir ce qu’est la citoyenneté : la citoyenneté est le fait pour un individu, pour une famille ou pour un groupe, d’être reconnu officiellement comme citoyen. De plus, la citoyenneté comporte des droits et des devoirs. « Savoir débattre » fait partie de la citoyenneté et est une compétence clef de l’éducation civique, une façon pour les élèves de faire l’expérience, en classe et dans l’établissement, d’une parole publique et responsable. Débattre suppose une éthique de la communication sans laquelle on bascule dans la violence physique ou l’injure verbale : débattre est civilisateur. C’est pour cela, qu’il est nécessaire de construire une démocratie scolaire (Eveleigh & Tozzi, 2002). De ce fait, il est important de définir ce qu’est un débat : c’est l’égalité des participants, une nature argumentative des échanges orientés vers la recherche d’un consensus, une responsabilité inaliénable des interlocuteurs au sein d’une intercompréhension, une objectivité et une impartialité de principe. Il y a là tous les critères de l’activité « communicationnelle » telle que l’a définie Habermas et dont on sait que, pour lui, elle est seule à pouvoir fonder l’éthique démocratique (Galichet, 2002). De plus, je tiens à préciser qu’une bonne communication est indispensable au sein de l’école entre les différents acteurs qui la constituent, c’est-à-dire qu’il est primordial d’avoir une bonne entente avec chacun (Jubin, 1994).

Apprentissages scolaires et socio-affectifs Au sein du conseil de classe, les enfants peuvent réaliser plusieurs autres apprentissages. Par exemple, en français, les élèves développent différentes compétences, comme apprendre à parler en groupe ou encore à résumer. Diverses habiletés et compétences se développent aussi en sciences humaines, comme s’éveiller aux manifestations et au fonctionnement de la démocratie dans la société, en sciences de la nature, comme se sensibiliser aux problèmes actuels de l’environnement et en formation personnelle et sociale en apprenant à coopérer et en développant le sens des responsabilités. De plus, grâce au conseil de classe, les élèves peuvent mettre en valeur leurs compétences, leurs forces, leur initiative, etc. Il est important que les élèves prennent connaissance de la « Déclaration des droits de l’homme » de 1948, car les élèves vont devoir intégrer ces droits lors des conseils. De plus, il est primordial de prendre le temps avec les élèves pour expliquer la signification des articles que nous mettons en vigueur.

Durant les conseils, les enfants font des apprentissages d’ordre socio-affectif, notamment au niveau du développement de l’estime de soi, au niveau de la résolution de conflits ainsi que du report de la satisfaction d’un besoin. Concernant l’estime de soi, les enfants apprennent à se parler de leur comportement et de leurs sentiments sans qu’il n’y ait de jugement. Grâce à cet apprentissage, les enfants réussissent à développer leur estime d’eux-mêmes. Pour la résolution de conflits, les élèves vont apprendre que la classe n’est pas un lieu où ils peuvent se défouler et qu’il faut résoudre les problèmes par la parole (Jasmin 1994). Nous pouvons constater que les élèves réalisent des apprentissages scolaires et d’ordre socio-affectif grâce au conseil de classe. Je trouve que ces apprentissages sont essentiels, car ils permettent aux élèves d’acquérir le sens des responsabilités, l’autonomie, la solidarité, la tolérance, etc. Ces acquisitions sont primordiales pour participer pleinement, plus tard, au sein de notre société. Chaque élève apprend à devenir un citoyen qui pourra prendre part aux décisions qui constituent notre démocratie.

Pour conclure, « l’instauration en classe d’un conseil change véritablement le climat quotidien » (Jasmin, 1994). Mais, « le conseil de classe n’est pas un moyen magique ni infaillible » (Jasmin, 1994). Le quotidien apporte son lot de petits problèmes que le conseil ne peut pas toujours résoudre. Mais, il est primordial que le conseil puisse faire entrer les élèves d’une classe dans un processus de croissance et d’évolution en tant que groupe et en tant qu’individu à l’intérieur d’un groupe (Jasmin, 1994). Mais est-ce envisageable ? Je pense qu’il est primordial de tester ce concept afin de répondre à cette recherche qui peut permettre d’instaurer un climat agréable dans une classe tout en formant les élèves en tant que futurs citoyens démocratiques pour qu’ils puissent s’insérer sereinement dans notre société actuelle en ayant des valeurs telles que la coopération, le sens des responsabilités, le respect de soi et des autres, l’autonomie, la démocratie, etc. Ces valeurs sont celles que j’aimerais instaurer dans ma future classe en mettant en place un conseil de classe qui les prônerait et qui permettrait aux élèves de s’en imprégner. Je pense que le conseil de classe est un outil bénéfique pour réaliser ce travail avec des élèves.

Table des matières

Introduction
Contexte et champ d’étude
Question de départ et sujet précis
Plan de travail
Chapitre 1. Problématique
1.1 Définition et importance de l’objet de recherche
1.1.1 Hypothèse sur le thème de la recherche
1.1.2 Responsabilité professionnelle
1.1.3 Importance du conseil de classe
1.1.4 Participation démocratique
1.1.5 Questionnement
1.2 Etat de la question
1.2.1 Origine du conseil de classe
1.2.2 Qu’est-ce qu’un conseil de classe ?
1.2.3 Citoyenneté au sein du conseil de classe
1.2.4 Instauration du conseil de classe
1.2.4.1 Valeurs de référence et de préférence
1.2.4.2 Valeurs, besoins et sentiments
1.2.4.3 Nécessité de croyances
1.2.5 Fonctions d’animations
1.2.5.1 Niveaux de fonctionnement
1.2.5.2 Fonctions de clarification
1.2.5.3 Fonctions de contrôle
1.2.5.4 Fonctions de facilitation
1.2.5.5 Particularités de l’animation
1.2.6 Apprentissages scolaires et socio-affectifs
1.2.7 Conclusion
1.3 Question de recherche et objectifs ou hypothèses de recherche
Chapitre 2. Méthodologie
2.1 Fondements méthodologiques
2.1.1 Recherche quantitative et qualitative
2.1.2 Démarche descriptive et d’innovation
2.1.3 Approche inductive
2.1.4 Enjeu nomothétique et ontogénique
2.1.5 Objectif à visée heuristique
2.2 Nature du corpus
2.2.1 Moyen utilisé
2.2.2 Procédure et protocole de recherche
2.2.3 Lieu, dates et durée
2.2.4 Population et échantillonnage
2.3 Méthodes et/ou techniques d’analyse des données
2.3.1 Transcription des mots
2.3.2 Procédés de traitement des données
2.3.3 Analyse statistique et de contenu
Chapitre 3. Analyse et interprétation des résultats
3.1 Présentation du conseil de classe aux élèves de 3ème HarmoS
3.1.1 Situation professionnelle
3.1.2 Endroit dédié au conseil de classe
3.1.3 Lecture d’une histoire et questionnement à son sujet
3.1.4 Présentation du matériel et fonctionnement du conseil de classe
3.1.5 Charte du conseil de classe
3.1.6 Rituel du conseil de classe
3.1.7 Conclusion de la présentation du conseil de classe
3.2 Analyse statistique
3.2.1 1er regard de l’analyse statistique
3.2.1.1 Taux de participation global
3.2.1.2 Taux de participation des filles et des garçons
3.2.2 2ème regard de l’analyse statistique
3.2.2.1 Taux des quatre émoticônes reçus
3.3 Analyse qualitative
3.3.1 Taux des mots classés dans les différents « mondes »
3.3.2 Taux des quatre émoticônes reçus concernant le « monde de la classe »
3.3.2.1 Nature des mots reçus concernant le « monde de la classe »
3.3.3 Taux des quatre émoticônes reçus concernant le « monde de l’école »
3.3.3.1 Nature des mots reçus concernant le « monde de l’école »
3.3.4 Taux des quatre émoticônes reçus concernant le « monde de la famille »
3.3.4.1 Nature des mots reçus concernant le « monde de la famille »
3.4 Interprétation et discussion des résultats
3.4.1 Réponses aux hypothèses et à l’objectif de recherche
3.4.1.1 Est-il probable qu’un tel conseil soit difficile à gérer ?
3.4.1.2 Est-il probable que le conseil de classe fonctionne moins bien avec des élèves de 3ème HarmoS plutôt qu’avec des élèves de 6ème HarmoS ?
3.4.1.3 En quoi le conseil de classe permet-il de développer un bon citoyen?
3.4.2 Réponse à la question de recherche
3.4.2.1 Que faut-il mettre en place et comment s’y prendre pour que tous les élèves d’une classe participent activement au conseil de classe afin de développer une posture de futur citoyen démocratique ?
Conclusion
Présentation synthétique des principaux résultats
Autoévaluation critique
Perspectives d’avenir
Références bibliographiques
Annexes :
Annexe 1: histoire « Ça chauffe à la récré ! »
Annexe 2: grille d’observations par semaine
Annexe 2.1 : grille d’observations par semaine – résultats
Annexe 3: grille d’observations par monde
Annexe 3.1 : grille d’observations par monde – résultats
Annexe 4: boîtes à messages
Annexe 5: cartes des émoticônes
Annexe 6: émoticônes
Annexe 7: charte
Annexe 8: mots triés par semaine
Annexe 9: mots triés par monde

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