Soutenance mémoire
Historique ct Attributions du MENA
Le Ministère de l’Enseignement National et de l’Alphabétisation (MENA), a connu, depuis sa création, plusieurs dénominations en fonction des options politiques et stratégiques définies par les dirigeants du pays. Du Ministère de J’Education Nationale et de la culture de 1957 à 1967, l’institution a pris la dénomination de Ministère de l’Education Nationale, de la jeunesse et des sports de 1967 à 1971.
De 1971 à 1976, le département devint Ministère de l’éducation nationale. De 1976 à 1982, la dénomination de départ refait surface et à partir de 1982, le Ministère a eu en charge les arts et la culture en même temps que l’éducation nationale jusqu’en 1987. A partir de 1988 le département devint celui de l’enseignement de base et de l’alphabétisation de masse.
Après avoir eu en charge l’enseignement du premier degré et celui du second degré à certaines périodes, le ministère s’occupe spécifiquement de l’enseignement de base et de l’alphabétisation depuis juin 1995 d’où sa dénomination actuelle. Depuis 2016, le Ministère de l’Education de Nationale et de l’Alphabétisation a en charge le préscolaire, le primaire, le post-primaire, le secondaire et l’éducation non formelle. Pour son organisation le MENA est sous l’autorité d’un Ministre chargé de la coordination, le suivi et le contrôle de l’action des différentes directions générales panni lesquelles se trouve la Direction Générale des Etudes et des Statistiques Sectorielles (DGESS).
Présentation de la DGESS
La Direction Générale des Etudes et Statistiques Sectorielles (DGESS) est placée sous l’autorité d’un directeur général nommé par décret pris en Conseil des Ministres, sur proposition du Ministre de l’Education Nationale et de l’Alphabétisation. Le Directeur général assure le bon fonctionnement des services et la coordination des activités des services placés sous sa responsabilité. La DGESS a pour missions la conception, la programmation, la coordination, le suivi et l’évaluation des actions de développement au niveau sectoriel. A ce titre, elle est chargée: d’élaborer et suivre et la mise en œuvre des politiques sectorielles
➤ d’élaborer le programme d’activité consolidé du ministère assorti de projets de lettres de missions pour les structures du ministère;
➤ d’élaborer les rapports d’activités consolidés (mi-parcours et annuels) du ministère assortis d’une évaluation annuelle des perfonnances des structures du ministère;
➤ de suivre et contrôler l’exécution physique des chantiers de construction des infrastructures éducatives du ministère et leur équipement en collaboration avec les structures centrales, déconcentrées et décentralisées;
➤ d’animer les cadres de concertation sectorielles (CASEM) et suivre la mise en œuvre des recommandations issues de ces cadres;
➤ de préparer le cadrage sectoriel;
➤ de suivre les relations de coopération avec les partenaires;
➤ de contribuer à la mobilisation des financements au profit du ministère ou de l’institution par l’appui à l’organisation des tables rondes sectorielles;
➤ d’élaborer le programme d’investissements et suivre son exécution;
➤ de suivre et évaluer les projets et programmes sous tutelle du ministère et élaborer des rapports sectoriels de leur mise en œuvre;
➤ d’identifier et suivre les actions des intervenants extérieurs (autres projets et programmes intervenant au ministère, ONG, OSC, secteur privé et collectivités territoriales) par des rapports périodiques en terme de contribution à la mise en œuvre des politiques sectorielles;
➤ de collecter, traiter, centraliser et diffuser les données statistiques de l’Education de Base;
➤ de proposer toute étude nécessaire à la dynamique du ministère;
➤ d’apporter son appui-conseil en matière d’études et de production de statistiques au service des projets et programmes placés sous la tutelle du ministère;
➤ d’animer le cadre sectoriel de dialogue éducation et alphabétisation;
➤ de gérer les crédits et les biens matériels mis à la disposition de la direction.
Pour son organisation la OGESS du MENA est sous l’autorité d’un directeur général qui assure la coordination, le suivi et le contrôle de l’action des différents services en son sein. Ses services sont au nombre de cinq (5) : la Direction de la Prospective et de la Planification opérationnelle (DPPO); la Direction de la Formulation des Politiques (OFP) ; la Direction du Suivi, de l’Evaluation et de la Capitalisation (OSEC); la Direction des Statistiques sectorielles (DSS) ; la Direction de la Coordination des Projets et Programmes (DCPP).
Présentation de la DPPO
La Direction de la Prospective et de la Planification Opérationnelle a pour missions la programmation et la planification des activités concourant à l’atteinte des objectifs du ministère.
A ce titre, elle est chargée:
➤ d’élaborer les programmes d’activités consolidés de la direction générale
➤ d’élaborer les rapports d’activités consolidés de la direction générale;
➤ d’élaborer les programmes d’activités consolidés du ministère assortis de projets de lettres de missions pour les structures du ministère;
➤ d’élaborer les documents et outils de planification et de programmation opérationnelle et de veiller à leur mise en œuvre;
➤ d’élaborer les rapports d’activités à mi-parcours du ministère assortis d’une évaluation annuelle des performances des structures du ministère
➤ de gérer les crédits et les biens matériels mis à la disposition de la direction.
Présentation de la DFP
La Direction de la Formulation des Politiques a pour mission la planification stratégique des activités du Ministère de l’Education Nationale et de l’Alphabétisation
A ce titre, elle est chargée :
➤ d’élaborer et de suivre la mise en œuvre des politiques sectorielles;
➤ d’organiser les revues sectorielles (mi-parcours et annuelles) de mise en œuvre des politiques sectorielles;
➤ de préparer le cadrage sectoriel;
➤ d’animer le cadre sectoriel de dialogue de l’éducation;
➤ de gérer les crédits et les biens matériels mis à la disposition de la direction.
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Table des matières
Introduction
1. STRUCTURE D’ACCUEIL, CONTEXTE ET JUSTIFICATION DE L’ETUDE
l. Présentation du cadre de stage
1.1. Historique et Attribution du MENA
1.2. Présentation de la DGESS
2. Contexte et justification de l’étude
2.1 Contexte géographique et démographique
2.2. Contexte socio-culturel et économique
2.2.1. Contexte socio-culturel
2.2.2. Contexte socio-économique
2.3. Politique en faveur de la femme au Burkina Faso
II. DEFINITION DES CONCEPTS
1. Education
a) Education formelle
b) Education non formelle
c) Education informelle et/ou traditionnelle
d) Education spécialisée
2. Insertion socioprofessionnelle
a) Insertion sociale
b) Insertion professionnelle
III. METHODOLOGIE DE RECHERCHE
1.1. Sources des données
1.2. Population cible
2. Méthodes d’analyse
2.1. Indicateur de l’insertion
sociale 12Indicateur de l’insertion
professionnelle
2.2. Que retenir de l’AFCM et la classification ?
2.3. Variables de contrôle
2.4. Variables d’analyse
3. Méthodes d’analyse
3.1. Principe et interprétation de l’analyse descriptive et bivariée
3.2. L’analyse explicative multi-variée
3.3. Les différents modèles d’analyse
3.3.1. Insertion sociale
3.3.2. Insertion professionnelle
4. Logiciels utilisés
IV. RESULTATS
1. Analyse bi-variée
1.1. Insertion sociale de la femme et
alphabétisation
1.2. Insertion professionnelle et alphabétisation
2.1. insertion sociale de la femme
2.1.1. effet de l’alphabétisation
2.1.2. effet du canal d’alphabétisation
2.1.3. effet de la région
2.1.4. effet de la taille du ménage
2.1.5. effet du milieu de résidence
2.2. insertion professionnelle
2.2.1. effet de l’alphabétisation
2.2.2. effet du canal d’alphabétisation
2.2.3. effet de la région
2.2.4. effet de la taille du ménage
2.2.5. effet du milieu de résidence
CONCLUSION
Bibliographie
Annexes
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