Facteurs d’influence des choix scolaires liés aux mathématiques

Expérience d’apprentissage par le rendement en mathématiques

Les expériences d’apprentissage vécues sont diverses et parfois difficilement mesurables. Toutefois, les résultats associés à la performance, traduits par un score de rendement, peuvent être un indicateur des expériences d’apprentissage vécues par les élèves. Par exemples, un élève dont l’expérience d’apprentissage a été positive et réussie aura tendance à obtenir un meilleur rendement qu’un élève dont l’expérience a été négative. En effet, selon Lent et al (2006), les expériences d’apprentissage mènent à une configuration particulière de réussites et d’échecs.

Selon la posture sociocognitive explorée ici, la source principale d’influence des expériences d’apprentissage provient des caractéristiques personnelles et du contexte social. Le fait d’être une fille et d’être soutenue par son entourage de façon encourageante ou discriminante aura une incidence sur son expérience d’apprentissage.

Généralement, un soutien optimal agira favorablement sur l’expérience, alors qu’un soutien discriminant aura des effets néfastes sur l’expérience d’apprentissage. Par la suite, une élève qui a des difficultés pour suivre les cours de mathématiques et dont le rendement est insatisfaisant peut être portée à croire qu’elle n’a pas ce qu’il faut pour réussir, elle peut être moins attirée par la matière et croire que l’environnement professionnel et les avantages offerts par les métiers liés à cette matière lui conviennent moins que d’autres milieux. Ces expériences d’apprentissage peuvent l’inciter à réviser et modifier ses attentes (autoefficacité et anxiété) ce qui peut l’amener ensuite à modifier ses intérêts.

Soutien parental en mathématiques

Le soutien des parents est une dimension incontournable pour étudier l’influence de l’environnement social sur les choix des élèves. La théorie de l’attachement, qui a inspiré de nombreuses études, conçoit qu’un enfant qui grandit dans un contexte familial chaleureux et soutenant, développera des modèles de perceptions et de comportements positifs (Ainsworth, Blehar, Waters et Wall, 1978; Bowlby, 1969, 1973, 1980) et saura faire face à l’adversité dans tout contexte social (Feeney et Noller, 1996; Hazan et Shaver, 1987). Par le fait même, on sous-entend qu’un enfant soutenu par ses parents dans ses accomplissements scolaires sera enclin à persévérer. La théorie sociocognitive va aussi dans ce sens, puisqu’elle tient compte du rôle important des parents comme facteur d’influence dans les choix de l’enfant.

En effet, les élèves dont les parents valorisent les mathématiques et les sciences ont tendance à développer plus d’intérêt pour ces matières scolaires, car ils ont davantage accès à des activités leur donnant le goût d’apprendre (Eccles, 2005-2011). Il y aurait une certaine homogénéité culturelle de valorisation des carrières en sciences et en mathématiques au sein des familles et des écoles de certains milieux (Useem, 1991-1992).

Le soutien des filles en mathématiques par les enseignants

La qualité du soutien offert par les enseignants ne prédit pas directement de façon significative les choix des filles à la fin du secondaire (Ma,2001). Puisqu’aucune incidence directe des enseignants n’a été détectée sur la valeur accordée aux mathématiques en termes d’intérêt et d’utilité perçue par les filles, la théorie sociocognitive postule plutôt qu’elles s’approprient les intérêts des enseignants dans certains contextes stimulants et en vivant des expériences d’apprentissage riches. Lorsque les enseignantes ont des intérêts vocationnels compatibles avec les carrières où les mathématiques sont importantes, ils proposent un contexte d’apprentissage soutenant et stimulant (Habashi, Graziano, Evangelou et Ngambeki, (2009).

Comme le modèle sociocognitif suggère un lien seulement indirect entre le soutien des enseignants et l’intérêt pour les domaines, ces constats ne sont pas surprenants. Toujours selon le modèle sociocognitif, les attentes des élèves au sujet de leur réussite sont plus rapprochées du contexte social que la valeur des apprentissages. Il est donc davantage opportun de tester l’incidence du soutien sur le sentiment d’autoefficacité en mathématiques. C’est d’ailleurs ce qu’ont testé Patrick, Ryan et Kaplan (2009). Un lien direct, qui n’apparaît pas dans le modèle de Lent et Brown, (2006), a été démontré entre le soutien des enseignants et le sentiment d’autoefficacité élevé, mais il n’est pas spécifié s’il s’opère de la même façon chez les filles et les garçons. Une étude comparative selon le sexe sera donc nécessaire pour valider ce lien entre le soutien des enseignants en mathématiques et le sentiment d’autoefficacité chez les filles.

En somme, comme le rapporte Rowan-Kenyon, Swan et Creager (2012), les parents et les enseignants, dans leur façon d’offrir du soutien aux élèves, sont des agents sociaux reconnus comme étant déterminant par leur influence sur les expériences d’apprentissage , lesquelles modifient leurs perceptions et incitent ou non à faire des choix scolaires liés aux mathématiques.

Introduction
1. Problématique : la sous représentation des femmes dans le domaine des STGM où les mathématiques sont importantes
1.1. Femmes et STGM
1.2. Facteurs d’influence des choix scolaires liés aux mathématiques menant à des choix de carrière en STGM
1.2.1. Facteurs socioculturels
1.2.2. Facteurs scolaires
1.2.3. Facteurs relationnels
1.2.4. Facteurs affectio-cognitifs
1.3. Mesures québécoises pour favoriser la motivation et les choix des femmes de formations et de professions liées aux mathématiques
1.4. Parcours de formation et mathématiques au Québec
1.4.1. Cours de mathématiques au secondaire
1.4.2. Filières de formation préuniversitaire et mathématiques
1.5. Objectif général
2. Cadre conceptuel et recension des écrits : le processus de choix scolaire et professionnel 
2.1. Théorie sociale cognitive des choix et de l’orientation scolaire
2.1.1. Caractéristiques personnelles
2.1.2. Expérience d’apprentissage par le rendement en mathématiques
2.1.3. Perceptions des élèves quant au contexte social
2.1.4. Perceptions des élèves quant à leurs attentes de réussite en mathématiques
2.1.5. Perceptions des élèves quant à la valeur des mathématiques
2.2. Synthèse des études portant sur les choix scolaires et l’orientation en fonction des mathématiques
2.3. Limites des connaissances
2.4. La présente étude et son modèle spécifique aux mathématiques
2.5. Objectifs spécifiques
3. Méthodologie
3.1. Procédure
3.2. Participants retenus pour la présente étude
3.3. Instrument de mesure
3.4. Éthique
4. Résultats
4.1. Analyses descriptives
4.1.1. Le rendement en mathématiques, le soutien des adultes en mathématiques perçu par les élèves, les attentes de réussite, la valeur accordée aux mathématiques et les choix de filières
4.1.2. Analyses corrélationnelles entre le sexe, le rendement, le soutien perçu, les attentes de réussite et la valeur accordée aux mathématiques
4.2. Vérification des postulats
4.3. Analyses de régressions multinomiale
4.3.1. Modèle 1a : lien entre le sexe, le rendement et le choix de filière
4.3.2. Modèle 1b : interaction entre le rendement et le sexe sur le choix de filière
4.3.3. Modèle 2a : lien entre le rendement, le soutien des adultes perçu et le choix de filière
4.3.4. Modèle 2b : lien entre le rendement, le soutien des adultes perçu par les élèves, son interaction avec le sexe et le choix de filière
4.3.5. Modèle 3a : lien entre le rendement, le soutien des adultes perçu par les élèves, les attentes de réussite, la valeur accordée aux mathématiques et le choix de filière de formation
4.3.6. Modèle 3b : lien entre le rendement, le soutien des adultes perçu par les élèves, les attentes de réussite, la valeur accordée aux mathématiques, son interaction avec le sexe et le choix de filière
5. Discussion 
5.1. Contextualisation interprétative des objectifs de la présente étude
5.1.1. L’incidence du rendement en mathématiques sur le choix des filières
5.1.2. Le rôle du contexte social par le soutien des agents sociaux adultes, tel que perçu par les élèves, en mathématiques dans le choix des filières
5.1.3. L’importance des attentes de réussite des élèves et de la valeur accordée aux mathématiques dans le choix de filières
5.1.4. Les disparités selon le genre
5.2. Considérations scientifiques et retombées pratiques de la présente étude
5.2.1. Contributions
5.2.2. Limites
5.2.3. Perspectives futures
5.2.4. Transfert vers la pratique
Conclusion
Références

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