Etayage des deux enseignantes

Etayage des deux enseignantes

Cadre théorique

Nous allons maintenant présenter le cadre théorique dans lequel se situe notre travail. Ce dernier est composé de trois parties distinctes. Tout d’abord, nous allons nous intéresser à la perspective interactionniste qui est la perspective dans laquelle s’inscrit notre étude étant donné que les interactions entre adultes et enfants sont au cœur de notre problématique. Nous allons ensuite décrire le développement du langage chez les enfants de 0 à 6 ans tout en nous focalisant sur la tranche d’âge qui nous intéresse, c’est à dire de 4 à 6 ans. Finalement, la troisième partie de notre cadre théorique portera sur la notion d’étayage, plus précisément sur l’étayage langagier et les stratégies des adultes pour accompagner les enfants dans leurs processus d’acquisition du langage.

Perspective interactionniste

Il existe plusieurs théories sur l’acquisition et le développement du langage. Florin (1999) explique que les concepts théoriques à propos de l’acquisition et du développement du langage ont beaucoup évolué au cours du 20ème siècle. Il y a tout d’abord eu le courant behavioriste qui considère que l’enfant acquiert le langage grâce aux stimulations reçues de son environnement. Ce dernier va avoir un comportement qui aura un effet sur son entourage, par exemple sur ses parents, ceux-ci émettront en retour une réponse, c’est le principe du stimulus-réponse. Si les parents répondent, ils renforcent le comportement verbal que leur enfant vient de produire. Cependant, dans cette perspective, Florin (1999) a relevé que les processus internes, c’est-àdire ce qui se passe dans la tête de l’individu, ne sont pas étudiés. Selon Kirady (2002), ce courant de recherche considère l’apprentissage du langage comme semblable à d’autres types d’apprentissage, comme la marche. A sa naissance, l’enfant ne sait rien et va se développer grâce aux stimulations et renforcements de son environnement. La perspective behavioriste ne tient pas compte « des processus mentaux, des stratégies, de l’intervention active du sujet dans l’élaboration de son comportement » (p.14). Dans les années 60, un linguiste américain, Noam Chomsky, propose une vision innéiste de l’acquisition du langage. Pour lui, il n’est pas possible que l’enfant apprenne le langage uniquement par expérience et au contact de son environnement. 6 Pour Chomsky, « il existerait une grammaire universelle, une compétence de base […] » (Florin, 1999, p.17), une prédisposition de nos cerveaux qui faciliterait l’apprentissage du langage. Il parle de LAD « Language Acquisition Device », un système neurologique et inné qui permettrait à l’enfant de développer son langage grammatical. « La grammaire n’est pas apprise par l’enfant, elle est inscrite dans son potentiel génétique, elle est innée » (Bernicot et Bert-Erboul, 2009, p.107). Dans la perspective interactionniste, une interaction est possible lorsque deux acteurs entrent conjointement en action. L’interaction ne concerne pas seulement le domaine du langage mais également tout autre comportement. Par cette définition, on entend l’idée que l’homme ne peut se développer que grâce aux interactions s’opérant autour de lui dès sa naissance, c’est un être social (Kirady, 2002). Pendant les deux dernières décennies, les idées concernant l’acquisition du langage ont beaucoup évolué. Auparavant, on pensait qu’un individu intériorisait des compétences langagières spécifiques tandis qu’actuellement, on prend en compte l’idée d’un locuteur qui interagit avec d’autres interlocuteurs et qui, de cette manière, acquiert progressivement des « ressources communicatives variables et fonctionnelles » (Mondada & Pekarek Doehler, 2000, p.2). Cette nouvelle approche du développement du langage se nomme la perspective interactionniste de l’acquisition du langage. Celle-ci tient ses sources de deux horizons de, issus de la psychologie et de la sociologie. La première est celle des approches du développement cognitif développées par Vygotski (1934/1997) et la seconde provient des approches socio-interactionnistes des pratiques langagières inspirées de l’analyse conversationnelle. « Le développement du langage se construit à travers l’interaction entre novice et expert » (Bernicot & Bert-Erboul, 2009, p.119), ces deux termes sous-entendent l’enfant et l’adulte. Les travaux de Vygotski puis ceux de Bruner (1983) sont fondateurs de la perspective interactionniste. Ils ont été les premiers à prendre en compte l’importance des interactions dans le processus d’acquisition du langage. Il existe un courant qui vient compléter la perspective interactionniste, la linguistique interactionniste. Celle-ci explicite que l’acquisition d’une langue serait un processus socio-cognitif qui se développe au sein des interactions entre les êtres humains (Mondada & Pekarek Doehler, 2000).

Table des matières

1. Introduction
2. Cadre théorique
2.1. Perspective interactionniste
2.2. Acquisition et développement du langage oral de 0 à 6 ans
2.3. L’étayage
2.3.1. Définitions générales
2.3.2. L’étayage langagier
Le langage modulé
Les stratégies d’étayage langagier
Les demandes
Les reformulations
Les répétitions
Les ratifications
Le contre-étayage
L’étayage enseignant-élève
3. Méthodologie
3.1. Objectifs et hypothèses
3.2. Mise en place et déroulement de la recherche
3.3. Récolte de données
3.4. Traitement des données
3.5. Difficultés rencontrées
4. Présentation des résultats
4.1. Etayage enseignante A
4.2. Etayage enseignante B
4.3. Etayage des deux enseignantes
5. Interprétation et discussion des résultats
5.1. Stratégies d’étayage
5.1.1. Les répétitions
5.1.2. Les reformulations
5.1.3. Les demandes
Les demandes de confirmation
Les demandes de clarification
Les demandes d’information
5.1.4. Les ratifications
5.2. Contre-étayage
5.3. Comparaison des stratégies des deux enseignantes
6. Conclusion
7. Références
8. Annexes
8.1. Annexe 1 – Lettre aux parents et autorisations
8.2. Annexe 2 – Transcriptions.

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