Enterprise Content Management (ECM)
Enterprise Content Management (ECM)
La gestion du contenu dโentreprise ou plus communรฉment appelรฉ ECM, sigle anglophone de Enterprise Content Management, est une dรฉmarche incluant lโensemble des pratiques, de la stratรฉgie, des mรฉthodes, des rรจgles et outils permettant de gรฉrer รฉlectroniquement lโensemble des informations et contenus dโune entreprise et dโoptimiser ses processus mรฉtiers. (Dichant,2005 ; AIIM, 2018) L’AIIM (Association for Information and Image Management) a crรฉรฉ le terme ECM et le dรฉfinit ainsi : (AIIM, 2018)
โEnterprise Content Management is the systematic collection and organization of information that is to be used by a designated audience โ business executives, customers, etc. Neither a single technology nor a methodology nor a process, it is a dynamic combination of strategies, methods, and tools used to capture, manage, store, preserve, and deliver information supporting key organizational processes through its entire lifecycle.โ (AIIM 2018)
ECM est dรฉrivรฉ du systรจme de gestion des documents รฉlectroniques utilisรฉ durant la fin des annรฉes 1980 et dรฉbut 1990 pour une imagerie ร plus petite รฉchelle et les workflow (Techopedia, 2018). Il prend en compte lโensemble des contenus structurรฉs et non structurรฉs et a pour objectif de recouvrir toutes les รฉtapes du cycle de vie dโun document. Tous les documents et les donnรฉes se retrouvent ensuite dans un rรฉfรฉrentiel commun et sont organisรฉs en fonction de leurs usages, de leur cycle de vie, pour faciliter leur exploitation dans lโentreprise. Le but final de cette approche consiste, en partie, ร optimiser les processus mรฉtiers, afin que lโentreprise amรฉliore son efficacitรฉ, sa collaboration et optimise les coรปts. (Locarchives, 2018)
Andragogie
Dans le prรฉsent travail, le public cible du dispositif dโautoformation est les collaborateurs des diffรฉrentes unitรฉs administratives de lโEtat du Valais. Il sโagit donc dโune population dโadultes.
Cette information est primordiale pour le choix et la conception dโun dispositif de formation adรฉquat.
La formation dโadultes date de plus de deux siรจcles. En 1792 dรฉjร , le franรงais Nicolas de Condorcet lance le projet dโรฉducation permanente, afin que toute personne se forme tout au long de sa vie. Les Anglais avaient รฉgalement mis sur pied, dรฉjร ร la fin du 18รจme siรจcle, des รฉcoles pour adultes pour leur apprendre ร lire ou augmenter leur savoir-faire dans leur mรฉtier et leur carriรจre. Au fil des annรฉes, les formations pour adultes รฉvoluent. (Mucchielli, 2008) En 1949, lโUNESCO organise la premiรจre confรฉrence sur lโรฉducation des adultes.
Bien que certains ouvrages traitent la formation dโadulte comme de la ยซ pรฉdagogie pour adulte ยป, รฉtymologiquement le terme de ยซ pรฉdagogie ยป nโest pas adรฉquat. En grec, paid signifie ยซ enfant ยป et agogus ยซ leader de ยป. Le mot ยซ pรฉdagogie ยป signifie donc lโart et la science dโenseigner ร des enfants. Pour parler de lโenseignement ร des adultes, le nรฉologisme ยซ andragogie ยป a รฉtรฉ crรฉรฉ en remplaรงant le prรฉfixe paid par andros signifiant ยซ homme ยป. (Knowles et al., 2015) Ce terme nโest cependant pas encore idรฉal car andros dรฉsigne lโhomme par opposition ร la femme. Le terme dโandragogie est malgrรฉ tout restรฉ et a pris, par extension, le sens de ยซ formation pour adulte ยป. (Wikipedia, 2018)
Autoformation et formation ร distance
Petit historique
La formation ร distance existe depuis de nombreuses annรฉes. Alors quโactuellement ce type de formation est souvent liรฉ ร la technologie du web, la formation ร distance signifiait initialement des cours par correspondance. Il existe de nombreux termes dรฉsignant ce type de formation : formation en ligne, enseignement en ligne, web based learning, tรฉlรฉformation, e-formation, etc. (Atsou, Balancier, 2009) ยซ Chaque dรฉfinition sโinscrit dans une tendance, marque un ancrage conceptuel ยป (Atsou, Balancier, 2009, p. 30). Dans son ouvrage, Benraouane (2011) sรฉpare lโรฉvolution de la formation ร distance en cinq grandes pรฉriodes.
De 1850 ร 1960, la radio, le courrier et la tรฉlรฉvision sont en quelle sorte dรฉjร une forme de formation ร distance. A cette รฉpoque, la communication nโest cependant pas synchrone et est contraignante ร cause de la distance, le temps et le service de courrier de la rรฉgion.
(Benraouane, 2011) Certains ouvrages mentionnent quโen 1840 dรฉjร sont nรฉes les premiรจres formations ร distance, et ce, grรขce ร la gรฉnรฉralisation du timbre-poste en Angleterre (Atsou, Balancier, 2009 ; Brugvin, 2005).
E-learning
Le terme e-learning est devenu un terme gรฉnรฉrique dรฉsignant toutes les formations se basant sur les NTIC. Il fait partie de lโensemble des mots ayant le prรฉfixe ยซ e-ยป dโรฉlectronique. Il existe de nombreuses dรฉfinitions du terme e-learning. (Hรผgi, 2014)
Le point commun de ces dรฉfinitions semble รชtre le fait dโapprendre des informations par des moyens รฉlectroniques. A noter que les e-learning ne requiรจrent pas toujours un accรจs ร Internet. La dรฉfinition de lโe-learning de la commission europรฉenne (2001) est intรฉressante car elle comporte la notion de qualitรฉ, souvent absente des autres dรฉfinitions (Ndiaye Mbaye,2016 ; Atsou, Balancier, 2009) :ยซ Utilisation des nouvelles technologies multimรฉdia et de lโinternet pour amรฉliorer la qualitรฉ de lโapprentissage en facilitant lโaccรจs ร des ressources et des services, ainsi que les รฉchanges et la collaboration ร distance. ยป
Lโe-learning peut รชtre en partie complรฉtรฉ par un cours prรฉsentiel, ce type de formation se nomme blended learning ou formation hybride. Pour une gestion adรฉquate de la formation des plateformes spรฉcifiques pour les e-learning appelรฉes Learning Management System (LMS) ont รฉtรฉ crรฉรฉes.
Learning Management System (LMS)
Le Learning Management System (LMS ou systรจme de gestion dโapprentissage) ou Learning Content Management System (LCMS ou systรจme de gestion du contenu dโapprentissage) sont des logiciels permettant de gรฉrer les programmes de formations en ligne. Le LCMS contient en plus du LMS un CMS (Content Management System). Le LMS dรฉdiรฉ aux formations en lignes et aux supports pรฉdagogiques, aide ร organiser et ร gรฉrer les formations en ligne.
Il dispose de nombreuses fonctionnalitรฉs dont (Benraouane, 2011) :
lโadministration de lโapprentissage : inscription et calendrier ;
la gestion de lโapprentissage : enseignement, gestion des devoirs, forums ;
la gestion du contenu : organisation du contenu et granularitรฉ des cours ;
lโรฉvaluation : p. ex. un systรจme mรฉtrique pour lโรฉvaluation et la certification ;
la sรฉcurisation de lโaccรจs ;
lโintรฉgration.
Les plateformes dโe-learning permettent ainsi une certaine cohรฉrence dans lโapprentissage, un suivi de la progression des รฉtudiants en gรฉnรฉrant des rapports, et la possibilitรฉ dโaugmenter lโinteractivitรฉ et la diversitรฉ en mรฉlangeant le type de contenu des formations. Pour permettre lโinteropรฉrabilitรฉ entres les plateformes dโe-learning (p. ex. partage de contenus pรฉdagogiques), il existe des normes, comme SCORM et xAPI. Les LMS sont donc en principe standardisรฉs. (Quizworks, 2018)
Conception d`un dispositif de formation d`adulte
La conception dโun dispositif de formation, appelรฉe aussi ingรฉnierie pรฉdagogique, peut รชtre considรฉrรฉe comme un projet. Pour sโassurer de la rรฉussite de la formation, il est donc important de dรฉfinir mรฉthodiquement les diffรฉrentes รฉtapes. La conception dโune formation doit prendre en compte non seulement le contenu (le quoi), mais aussi le ยซ qui ยป, le ยซ pour quoi ยป et le ยซcommentยป.
Concevoir lโingรฉnierie de formation consiste ร mettre sur pied un dispositif de formation permettant ร lโapprenant de sโapproprier des savoirs et compรฉtences (savoir, savoir-faire,savoir รชtre), et de les appliquer dans les situations de travail. Il sโagit donc de dรฉterminer les mรฉthodes dโapprentissage appropriรฉes aux compรฉtences visรฉes, le support et la durรฉe de la formation ainsi que les moyens dโรฉvaluer les acquis et de donner du feed-back.
Crรฉer une formation nรฉcessite dโimaginer un chemin dโapprentissage adaptรฉ aux participants et permettant dโatteindre lโobjectif. Il y a toujours plusieurs chemins possibles, en fonction du temps, du public, du budget, de la taille du groupe, etc. Il est nรฉcessaire de crรฉer en amont un cahier des charges de la formation comprenant : contexte, analyse des besoins (atteintes, contraintes, etc.), fonctionnalitรฉs nรฉcessaires, accรจs ร la plateforme (droit, lieux dโaccรจs), profil des contenus, stratรฉgies pรฉdagogiques (mรฉthode didactique synchrone et/ou asynchrone, accompagnement, etc), identification des apprenants et interface de la plateforme (en consultant les utilisateurs). (Conseils-Comparatifs, 2017) .
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Table des matiรจres
1. Introduction
1.1 Problรฉmatique
1.2 Objectif gรฉnรฉral
1.3 Objectifs spรฉcifiques
1.4 Dรฉfinition des concepts
1.4.1 Autoformation
1.4.2 Dispositif
1.5 Limites
2. Revue de littรฉratureย
2.1 Enterprise Content Management (ECM)
2.1.1 ECM ร l`Etat du Valais
2.2 Andragogie
2.3 Autoformation et formation ร distance
2.3.1 Petit historique
2.3.2 E-learning
2.3.3 Learning Management System (LMS)
2.4 Conception d`un dispositif de formation d`adulte
2.4.1 Analyse
2.4.2 Design
2.4.3 Dรฉveloppement
2.4.4 Implรฉmentation
2.4.5 Evaluation
3. Mรฉthodologie
3.1 Approche gรฉnรฉrale
3.2 Etat des lieux des dispositifs d`autoformation pour dรฉfinir les bonnes pratiques
3.2.1 Collecte et outils de collecte
3.2.2 Analyse des donnรฉes
3.3 Concept et fonctionnalitรฉs d`un dispositif d`autoformation
3.3.1 Comparaison des diffรฉrents outils d`autoformation
3.3.2 Analyse des besoins des utilisateurs
3.3.3 Scรฉnarisation des dispositifs d`autoformation
3.3.4 Cahier des charges et calendrier de dรฉploiement
4. Rรฉsultatsย
4.1 Etat des lieux des dispositifs d`autoformation archivistique pour dรฉfinir les bonnes pratiques
4.1.1 Bonnes pratiques en matiรจre d`autoformation
4.2 Concept et fonctionnalitรฉ d`un dispositif d`autoformation
4.2.1 Outils d`autoformation en ligne sur le marchรฉ
4.2.2 Analyse des besoins des utilisateurs
4.2.3 Scรฉnarisation des dispositifs d`autoformation
4.2.4 Cahier des charges et calendrier de dรฉploiement
5. Discussionย
6. Conclusion et perspectives
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