Soutenance mémoire
ENSEIGNEMENT ET APPRENTISSAGE DE L’HISTOIREGEOGRAPHIE AU LYCEE
La classe de seconde est à la charnière du collège et du lycée : il s’agit tout autant d’y prolonger les acquis du collège que d’initier les démarches propres au lycée. Les finalités culturelles, civiques et intellectuelles de l’enseignement sont communes à l’histoire et à la géographie. Au collège, les élèves ont acquis des connaissances, des notions, des méthodes, des repères chronologiques et spatiaux. Ils ont pris l’habitude d’utiliser des démarches intellectuelles. Il ne s’agit pas au lycée de reprendre à l’identique le parcours chronologique et spatial du collège en l’étoffant, mais de mettre en œuvre une approche synthétique, conceptuelle et problématisée. Les programmes d’histoire et de géographie permettent la compréhension du monde contemporain par l’étude des sociétés du passé qui ont participé à sa construction et par celle de l’action des sociétés actuelles sur leurs territoires.
La démarche par laquelle les connaissances sont acquises, la recherche permanente du sens, l’exercice du raisonnement et de l’esprit critique contribuent à la formation des élèves ; ces opérations leur donnent une vision dynamique et distanciée du monde, fondement nécessaire d’une citoyenneté qui devient au lycée une réalité effective. Dans la panoplie des supports et méthodes que peut mobiliser le professeur d’histoire et de géographie pour construire sa démarche pédagogique, les technologies de l’information et de la communication doivent occuper une place croissante, tant comme supports documentaires qu’outils de production des élèves, en assurant l’implication de ses élèves, l’actualisation des informations et l’efficacité de leur transmission.
Finalité de l’enseignement de l’histoire géographie en classe de Seconde
A titre du programme prévu par la réglementation ministérielle, l’enseignement dispensé au niveau des lycées à Madagascar doit être assimilé comme ce qui convient au vouloir pédagogique.
Les finalités de l’enseignement d’histoire-géographie tournent autour de faits indispensables de façon générale. Aussi, l’enseignement dispensé dans les collèges et lycées malgaches doit avant tout viser la formation d’un type d’individu autonome et responsable, imbu des valeurs culturelles et spirituelles de son pays, notamment le « Fihavanana » de l’unité nationale (Préambule de la Constitution), autant que des valeurs démocratiques. L’identification de soi, autre axe de l’éducation, doit déboucher sur l’épanouissement physique, intellectuel et moral. Formé à la liberté de choix, le futur citoyen sera amené à participer à la vie culturelle de la communauté, au progrès scientifique et aux bienfaits qui en résultent, promouvoir et protéger le patrimoine culturel national, accéder à la production artistique et littéraire et être apte à contribuer au développement économique et social de Madagascar (Programme scolaire 1995).
A la sortie du lycée, l’enseignement de l’histoire et géographie doit amener l’élève à acquérir les concepts de base, à comprendre la diversité des conditions matérielles et socioculturelles qui influent l’évolution des sociétés, à être sensibilisé aux réalisations humaines nationales et étrangères, à comprendre les interactions entre les milieux humains et physiques et à prendre conscience des problèmes relatifs à l’espace et adopter des comportements basés sur le respect de la personne humaine et de la nature (Idem).
Objectifs de l’enseignement de l’histoire géographie en classe de Seconde
Dans la construction de son enseignement, en s’appuyant sur les acquis du socle commun de connaissances et de compétences, le professeur vise comme objectifs d’apprentissage les connaissances, les capacités et les méthodes définies dans les programmes. Elles sont indissociables de l’acquisition des connaissances. Selon les programmes scolaires en classe de seconde, il figure quelques approches concernant les objectifs essentiellement variables.
L’enseignement de l’histoire et géographie doit amener l’élève à :
A la sortie du lycée, l’’élève doit être capable de comprendre le monde d’aujourd’hui dans sa diversité et dans son unité, d’identifier les relations de cause à effet de l’histoire, de sélectionner les informations, de distinguer fait et opinion en histoire et de s’informer pour développer l’esprit critique.
A la fin de la classe de seconde, l’élève est capable de (d’) :
– comprendre les fondements et l’éducation de quelques civilisations planétaires jusqu’au XIXe siècle ;
– utiliser le savoir-faire permettant l’appréhension de la démarche historique.
A la différence des objectifs visés par l’apprentissage d’histoire, la géographie définit également les approches au cours de la première année du lycée. Selon le programme scolaire en cours, à la fin de la classe de seconde, l’élève est capable de (d’) :
– se situer et de se repérer dans l’espace ;
– maitriser les concepts et les notions utilisées en géographie physique ;
– utiliser les différentes techniques de représentation graphique et cartographique pour l’explication des phénomènes géographiques ;
– utiliser les acquis d’une éducation en matière d’environnement dans le but de créer un cadre de vie agréable et de bien gérer les ressources naturelles.
Pas de remédiation sans évaluation
Mettons en phase dans ce sous chapitre l’évaluation de l’enseignement de l’histoiregéographie en classe de Seconde.
En géographie, l’évaluation doit se porter sur :
– la restitution des connaissances acquises durant les séquences d’apprentissage par la sélection de réponses ;
– la rédaction courte sur un thème bien précis en vue d’expliquer les relations de cause à effet ;
– l’élaboration et/ou le commentaire des graphiques à partir des données statistiques ;
– les travaux cartographiques, l’exploitation de documents, les rapports de visite ;
– l’exposé individuel ou en groupe (MEN 1995).
L’évaluation est bien présente durant l’enseignement/apprentissage, dès qu’un ordre est donné, une consigne énoncée, un travail demandé ; il est évident qu’un résultat est attendu. L’évaluation est un des moyens pour soutenir les élèves dans son apprentissage. Si les performances scolaires demeurent déterminantes dans le diagnostic, on essaie d’effectuer un repérage des causes des résultats ou des comportements observés : adaptation difficile à la vie d’internat, transports scolaires longs et fatigants, activités parascolaires importantes, problèmes sociaux de la famille, etc.
Rôle de l’évaluation :
– l’évaluation est un instrument au service de la réussite des élèves ;
– elle permet de mettre en valeur les forces et les faiblesses de l’élève ;
– liée directement aux objectifs poursuivis, elle permet de mesurer le rendement de l’épanouissement, d’ajuster son prolongement et de développer des méthodes de travail ;
– l’évaluation peut se faire avant, pendant ou après l’apprentissage. Elle doit être perçue par l’apprentissage non comme un moyen de sanction mais comme une étape normale du processus de l’éducation.
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Table des matières
INTRODUCTION GENERALE
Partie I- CADRE THEORIQUE
Chapitre I : ENSEIGNEMENT ET APPRENTISSAGE DE L’HISTOIRE-GEOGRAPHIE AU LYCEE
1.1. Finalité de l’enseignement de l’histoire géographie en classe de Seconde
1.2. Objectifs de l’enseignement de l’histoire géographie en classe de Seconde
1.3 . Pas de remédiation sans évaluation
Chapitre II. LA REMEDIATION PEDAGOGIQUE EN CLASSE DE SECONDE
2.1. La remédiation pédagogique
2.1.1- Définition
2.1.2- La remédiation immédiate et remédiation différée
2.2. Le dispositif de remédiation
2.2.1- Il y a trois types de régulations
2.2.2- La manière pour remédier
2.2.3- La cible de la remédiation
2.3. Différence entre : Remédiation/Rattrapage/Soutien
2.3.1- Remédiation
2.3.2- Rattrapage
2.3.3- Soutien
Chapitre III. LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE UN APPUI A LA REMEDIATION
3.1. L’erreur, un outil pour enseigner
3.1.1- Définition de l’erreur
3.1.2- La place de l’erreur dans l’enseignement/apprentissage
3.2. La pédagogie différenciée au service de la remédiation
3.2.1- L’utilité de la pédagogie différenciée dans la remédiation
3.2.2- Déroulement de la séance de remédiation
Chapitre IV- CADRE D’ETUDE
4.1. La Ville d’administration : Ambositra
4.2. Le lycée d’enquête : Lycée Rakotoarisoa
CONCLUSION DE LA PREMIERE PARTIE
Partie II- LA METHODOLOGIE DE RECHERCHE ET LA PRATIQUE DE LA REMEDIATION EN CLASSE DE SECONDE
Chapitre V- METHODOLOGIE DE RECHERCHE
5.1. La documentation
5.2. L’observation de classe et phase d’expérimentation
5.2.1- L’observation de classe
5.2.2- L’expérimentation
5.3- Enquête et entretien
5.3.1- L’enquête par questionnaire
5.3.2. Administration du questionnaire
Chapitre VI- ANALYSE DES QUESTIONNAIRES
6.1. Présentation et interprétations des résultats
6.1.1. Profil des répondants
6.1.2. Analyse des réponses des enseignants
6.2. Interprétations des résultats recueillis durant les entretiens
6.3. Synthèses
Chapitre VII. SUGGESTIONS POUR AMELIORER LA PRATIQUE DE REMEDIATION PEDAGOGIQUE
CONCLUSION GENERALE
