Elèves perturbateurs

Elèves perturbateurs

Question de recherche et objectifs ou hypothèses de recherche

Identification de la question de recherche Ma question de recherche concerne les thématiques abordées précédemment autour de la sanction et de la gestion de classe. Ce qui m’intéresse et m’interpelle pour mon enseignement à venir, c’est de savoir s’il existe un moment opportun pour sanctionner un élève ayant un comportement inapproprié lors d’une leçon. Mes différentes lectures ne m’ont pas permises de trouver des réponses à mon questionnement. J’ai cependant pu être éclairée sur certains termes grâce aux champs théoriques de ma thématique. Cela m’a permis de créer des liens entre plusieurs éléments utiles pour la suite de ma recherche, tels que le cadre de classe et ses différentes règles. C’est à travers ces dernières, que je vais peut-être pouvoir répondre à ma question de recherche en les utilisant comme critères d’analyse. La sanction est une vaste thématique autour de laquelle beaucoup de travaux ont été faits. C’est pourquoi, pour mon futur métier d’enseignante, j’ai choisi de m’intéresser à une question qui n’a pas encore été traitée à ce jour. Cette question de recherche est la suivante : existe-t-il un moment opportun pour sanctionner un élève qui transgresse une règle définie dans le contrat didactique ? 1.3.2 Objectifs ou hypothèses de recherche Pour développer ma recherche, il est primordial de définir des objectifs et d’effectuer des hypothèses en lien avec la thématique de mon mémoire. Voici les différents objectifs que je me fixe à titre personnel pour ce travail : 1. Découvrir si l’arrivée de la sanction dépend de l’élève concerné. 2. Découvrir si les enseignants se tiennent toujours aux règles de classe en sanctionnant lorsqu’une d’entre elles est transgressée. 3. Observer quand arrive le temps de la sanction. Les hypothèses qui me viennent à l’esprit concernant cette recherche sont les suivantes : 1. Un élève ayant un comportement inadéquat sera sanctionné plus vite s’il est quotidiennement réprimandé. 2. Certains élèves sont parfois sanctionnés à tort. 18 3. Les enseignants ne se tiennent pas toujours aux règles mises en place et parfois ne sanctionnent pas.

Méthodologie

J’ai constaté à travers mes lectures que la sanction est un thème actuel et connu des enseignants. Un bon nombre d’entre eux sont préoccupés par la manière de sanctionner certains élèves plus difficiles à gérer que d’autres. Durant mes stages, j’ai pu observer des manières de sanctionner qui ne fonctionnaient pas, car l’élève recommençait à désobéir peu de temps après. Certains enseignants se sentent démunis face aux élèves ayant de la difficulté à respecter le cadre de la classe. Cela ne serait-il pas directement en lien avec le moment même où l’enseignant sanctionne ? Intéressons-nous dès à présent à la gestion de classe. C’est un thème qui, tout comme la sanction, est encore très présent dans l’enseignement. Durant mes stages, j’ai observé différents contrats didactiques dans les classes. Le contrat didactique est en lien étroit avec la gestion de classe, puisque c’est lui qui détermine les limites à respecter des élèves, mais également à maintenir par l’enseignant. A travers cette recherche, je souhaite démontrer qu’il existe un moment propice où la sanction doit tomber pour que le contrat didactique soit maintenu par l’enseignant, mais aussi par l’élève. Pour cela, il me semble intéressant d’utiliser la recherche qualitative. Ce type de recherche « renvoie à une méthode de recherche intéressée par le sens et l’observation d’un phénomène social en milieu naturel. Elle traite des données difficilement quantifiables » (Kakai, 2008, p.1). Hervé Dumez (2013) définit la recherche qualitative comme suit. […] une démarche de recherche qualitative n’a de sens que si elle montre et analyse les intentions, les discours et les actions et interactions des acteurs, de leur point de vue et du point de vue du chercheur. C’est-à-dire, si elle décrit et si elle narre. […] la recherche qualitative se doit de décrire et de raconter […]. (p. 13) Je souhaite ainsi récolter des données observables dans trois classes de 7-8 ème Harmos. Par la suite, j’analyserai ces données qui me permettront de déduire s’il existe un moment opportun pour sanctionner un élève qui ne respecte pas le cadre imposé. 20 Il me semble intéressant d’observer des cadres distincts, mais pour un même degré de scolarité, et voir s’il existe des similitudes au niveau de la gestion de classe. Il faut cependant que je reste modeste avec les résultats que je vais obtenir, car ils seront minimes par rapport à une recherche qui se ferait dans beaucoup plus de classes et sur des observations de plus longue durée qu’une leçon de quarante-cinq minutes. Je suis consciente que ma présence et celle de la caméra dans la classe auront un impact sur le comportement des élèves, ainsi que celui de l’enseignant. C’est pourquoi j’essaierai de réduire ces impacts au maximum. Je me rends compte que mes résultats dépendront des gestions de classe auxquelles je serai confrontée, c’est-à-dire que, si par exemple c’est une classe facile à gérer, les moments de sanction seront moindres, voire inexistants. Cependant, je reste également consciente qu’en une période d’enseignement, il sera difficile d’observer beaucoup de sanctions. C’est pourquoi je prendrai également en compte les rappels à l’ordre que fait l’enseignant lorsqu’un élève désobéit à une règle, puisqu’ils font eux aussi partie du processus de gestion de classe

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Table des matières

INTRODUCTION
CHAPITRE 1. PROBLEMATIQUE
1.1 DEFINITION ET IMPORTANCE DE L’OBJET DE RECHERCHE
1.1.1 Raison d’être de l’étude
1.1.2 Présentation du problème
1.1.3 Intérêt de l’objet de recherche
1.2 ETAT DE LA QUESTION
1.2.1 Origine ou bref historique
1.2.2 Champs théoriques et concepts
1.2.3 Point de vue personnel à l’égard de la théorie
1.3 QUESTION DE RECHERCHE ET OBJECTIFS OU HYPOTHESES DE RECHERCHE
1.3.1 Identification de la question de recherche
1.3.2 Objectifs ou hypothèses de recherche
CHAPITRE 2. METHODOLOGIE
2.1 FONDEMENTS METHODOLOGIQUES
2.1.1 Type de recherche
2.1.2 Type d’approche
2.1.3 Type de démarche
2.2 NATURE DU CORPUS
2.2.1 Récolte des données
2.2.2 Procédure et protocole de recherche
2.2.3 Echantillonnage2.3 METHODES ET/OU TECHNIQUES D’ANALYSE DES DONNEES
2.3.1 Transcription
2.3.2 Traitement des données
2.3.3 Méthodes et analyse
CHAPITRE 3. ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS
3.1 RESULTATS OBTENUS
3.1.1 Observations faites en classe
3.1.2 Sélection des extraits vidéo
3.1.3 Déroulement des entretiens
3.2 INTERPRETATION DES RESULTATS
3.2.1 Elèves perturbateurs
3.2.2 Comportements inadaptés observés
3.2.3 Réactions de l’enseignant
3.2.4 Absence d’intervention
3.2.5 Relation de l’enseignant avec les élèves
3.2.6 Temps d’intervention avant un rappel à l’ordre ou une sanction
3.2.7 Le moment de la sanction
BIBLIOGRAPHIE
REFERENCES INTERNET