Efficacité interne et efficacité externe du système

Efficacité interne et efficacité externe du système

Éducation supérieure et financement

Les individus et la société en général ont été depuis très longtemps les bénéficiaires de l’éducation supérieure qu’ils ont reçue. Selon la Banque mondiale (2000, p. 41), l’intérêt de la société pour ce niveau éducatif supérieur est fondamental. Cette éducation supérieure enrichit la société et rend possible l’augmentation des rémunérations et des indices de productivité dans les économies les plus dynamiques, procurant de meilleures recettes par personne et ainsi, cette chaîne entraîne à nouveau une plus grande prospérité des individus et de la société.De nos jours, personne ne met en doute le fait que les nouveaux modèles d’administration publique sont en train de transformer de manière remarquable nos systèmes éducatifs. Le transfert politique des pouvoirs des administrations centrales influence le financement, surtout en ce qui concerne l’éducation au niveau supérieur.Les stratégies bien définies des gouvernements en vue de résoudre le financement de l’enseignement supérieur considéraient l’État et le marché comme les deux seules entités capables de résoudre le problème du financement de l’éducation. Cependant, de nos jours, le secteur privé joue lui aussi un rôle important, non seulement pour rechercher le profit, mais aussi pour résoudre les problèmes financiers de l’enseignement supérieur.Depuis longtemps déjà dans les économies des pays développés, le financement des universités était assuré en mode partagé par l’État et le secteur privé (Teixeira, 2006).Toutefois, les pays en voie de développement se heurtaient à un paradoxe : les institutions ne songeaient pas à augmenter les coûts par étudiant et continuaient à être financées par les faibles subsides de l’État (Minedu, 2005).

Croissance du secteur éducatif supérieur dans le monde

L’ampleur prise par l’enseignement supérieur a été observée par divers auteurs. Une expansion sans précédent s’est produite au niveau mondial dans la seconde moitié du XXe siècle : selon Thorne (2000), le nombre d’étudiants a été multiplié par plus de six entre 1960 (13 millions) et 1995 (82 millions). Selon des chiffres fournis par la Banque mondiale (2000), le nombre d’étudiants dans le monde a doublé en 20 ans à peine, passant de 40 millions en 1975 à plus de 80 millions en 1995, et on prévoit qu’il atteindra plus de 150 millions d’ici 2025.On remarque que le début de ce siècle a été marqué par une explosion dans les systèmes d’enseignement supérieur. Comme le montrent des données de l’UNESCO (voir Sanyal, 2007), le nombre d’étudiants inscrits est passé de 69,4 millions en 1999 à 133 millions en 2004.Si nous excluons l’Europe occidentale et le continent nord-américain, le nombre d’étudiants inscrits dans le reste du monde a rapidement plus que doublé. En 5 ans seulement, il passait de 41,1 millions à 99,1 millions. La Chine à elle seule a fait passer ses effectifs d’étudiants de l’enseignement supérieur de 6,4 millions en 1999 à 19,4 millions en 2004, se plaçant ainsi au premier rang mondial en ce qui concerne le nombre d’étudiants. Les États-Unis, la Chine et l’Inde représentent ensemble près d’un tiers des étudiants inscrits dans le monde.

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1. La problématique de la recherche
1.a.- Le contexte global
1.a.1.- Éducation supérieure et financement
1.a.2.- Croissance du secteur éducatif supérieur dans le monde
1.a.3.- Frais privés et faible financement de l’éducation supérieure
1..b.- Le contexte latino-américain
1.b.1.- L’éducation supérieure et l’intérêt public en Amérique latine
1.b.2.- Le financement dans le secteur public
1.b.3.- La dépense publique dans l’éducation supérieure en Amérique latine
1. c.- Le contexte péruvien
1.c.1.- Politiques et lois éducatives au Pérou
1.c.2.- Description du système éducatif péruvien
1.c.3.- Universités péruviennes publiques et privées
1.c.4.- Les ressources et la dépense éducative dans les universités du Pérou
1.c.5. Source de financement éducatif au Pérou
1.c.6. L’expansion du système universitaire péruvien
2.- Cadre conceptuel , objectifs et questions de recherche
2.a..- Cadre Conceptuel
2.a.1.- Choix entre la théorie de la sélection naturelle et la théorie de la dépendance des ressources
2.a.2.- La dépendance organisationnelle et sa relation avec l’environnement
2.a.3.- Perspective de la dépendance des ressources avec l’environnement
2.a.4.- Le contrôle externe: une dépendance de l’environnement
2.a.5.- Échange et dépendance dans les organisations
2.a.6.- La dépendance des ressources dans le rôle des organisations universitaires
2.a.7.- La dépendance des ressources financières dans l’université publique et l’université privée
2.a.8.- La dépendance des ressources et la structure universitaire péruvienne
2.b.- Définition des principaux concepts de la recherche
2.b.1.- Concept d’organisation
2.b.2.- Concept d’efficacité
2.b.3.- Concept d’efficacité interne
2.b.4. – Concept d’efficacité externe
2.b.5.- Concept de coût- bénéfice
2.b.6.- Concept de financement
2.b.7.- Concept de pouvoir
2.b.8.- Concept d’indicateur
2.c.- Objectifs et questions de la recherche
2.c.1.- Objectifs de la recherche
2.c.2.- Questions de la recherche
2.c.2.a.- Question générale
2.c.2.b.- Questions spécifiques de la recherche
3.- Méthodologie
3.a.- Choix de l’analyse secondaire
3.b.- Les indicateurs
3.b.1.- Indicateurs de efficacité interne et efficacité externe
3.c.- Liste des indicateurs
4.- Résultats de l’étude
4.a.- Financement et autres inputs
4.a.1.- Évolution du financement au cours de la période 1993- 2003
4.a.2.- Environnement et financement des universités au Pérou
4.b.- Efficacité interne et efficacité externe du système
4.b.1.- Sélectivité pour l’admission de nouveaux étudiants (inputs)
4.b.2.- Niveau de participation des étudiants sur 1 000 habitants de la population péruvienne (inputs)
4.b.3.- Niveau de participation des étudiants dans le groupe de population de 15 à 29 ans (inputs
4.b.4.- Évolution du personnel enseignant universitaire durant la période 1993-2003 (inputs
4.b.5.- Qualification des ressources humaines / professeurs (inputs
4.b.6.- Le ratio étudiants / professeur (inputs
4.b.7.- Programmes les plus populaires offerts par nombre d’étudiants (inputs)
4.b.8.- Indicateur de budget des universités publiques (processus
4.b.9.- Niveau de participation des diplômés au marché du travail (outputs)
4.b.10.-Diplomés sur étudiants selon une moyenne de scolarité de 6 ans années (outputs)
4.c.- Discussion et interprétation des résultats
4.c.1.- Discussion de résultats
4.c.1.a.- Le financement et la sélectivité du système.
4.c.1.b.- Le financement et la privatisation de l’éducation
4.c.1.c.- Le financement et l’inscriptions universitaires
4.c.1.d.- Le financement et la pertinence
4.c.1.e.- Le financement et la scolarisation
4.c.2.- Interprétation des résultats
Conclusions
Références