Effets psychologiques concernant les adolescents

Effets psychologiques concernant les adolescents

Concepts généraux

L’hygiène : son histoire et ses normes Selon le Larousse la définition de l’hygiène. (Larousse, s. d.) est : – L’ensemble des principes, des pratiques individuelles ou collectives visant à la conservation de la santé, au fonctionnement normal de l’organisme – L’ensemble des soins apportés au corps pour le maintenir en état de propreté – La qualité de quelqu’un qui respecte les principes visant à conserver la santé et la propreté. Histoire de l’hygiène : Le site l’histoire de l’hygiène, (« Histoire de l’Hygiène – fichier297.pdf », s. d.) introduit un historique concernant l’hygiène : Le mot « hygiène » est emprunté au grec hugieinon, dérivé d’hugieia, « santé ». L’hygiène se définit comme l’ensemble des principes et des pratiques qui visent à conserver la santé et à assurer l’intégrité des fonctions de l’organisme. Au cours des siècles, la propreté a tour à tour été considérée comme une vertu ou, au contraire, comme un vice lorsque sa pratique devient excessive. Le soin du corps, de ce qui le vêt, de ce qui le montre, a toujours été l’objet d’attentions, variables selon les époques et les civilisations. Au croisement d’un besoin privé et d’une politique publique, l’histoire de l’hygiène dépend beaucoup de l’histoire de la maîtrise de l’eau, élément primordial pour le nettoyage du corps comme des objets. La révolution biologique qu’a été la découverte des microorganismes et celle de leur rôle dans les maladies propulse l’hygiène au rang d’une discipline scientifique et permet d’instaurer des pratiques qui sont pour beaucoup dans l’allongement de notre espérance de vie. La mise en place longue et progressive des principes de l’hygiène (la santé, de la salubrité à la sécurité) s’est constituée parfois sans les médecins, quand ce ne fut pas contre eux. L’hygiène a tout un parcours historique, de la Préhistoire à l’Antiquité vers 500 avant J.-C. en passant par le Moyen-Âge et la Renaissance pour arriver à l’Epoque moderne. L’hygiène est quelque chose de primordial et nécessaire à l’homme. Je reviens donc à ma question de départ : comment les problèmes d’hygiène peuvent-ils apparaître alors qu’aujourd’hui nous avons la maîtrise totale de l’eau ? 5 Le site, l’hygiène corporelle, (« l’hygiène corporelle – Accueil », s. d.), est intéressant à consulter car il nous indique plus précisément la définition de l’hygiène, de la Préhistoire à nos jours. Les normes d’hygiène On parle peu d’hygiène corporelle aujourd’hui car cela est entré dans les mœurs et, grâce aux moyens que nous avons, chaque personne peut avoir une hygiène convenable. L’hygiène, de nos jours, est un point essentiel dans les métiers de la santé et de l’agroalimentaire par exemple, afin d’éviter toute contamination ou propagation de maladies. Chacun pouvant et devant avoir une bonne hygiène, je me demande donc pourquoi certains ados font exception à la règle ? 1.3.2 L’hygiène et les adolescents L’hygiène et les ados Le site internet qui parle de l’hygiène à l’adolescence, (« L’hygiène à l’adolescence », s. d.-a) nous permet de mieux comprendre le problème. Beaucoup d’adolescents n’ont pas du tout envie de se laver. Non pas parce qu’ils sont devenus sales avec l’âge mais tout simplement parce qu’ils entretiennent un rapport compliqué avec leurs corps. L’hygiène, un passage obligé pour une bonne santé : un message qui laisse la plupart des adolescents de marbre. A ce moment de leur vie, ils ont bien d’autres préoccupations qui s’imposent à eux et sont suffisamment envahissantes pour les tenir éloignés de la douche ou de la baignoire. Spécialement les garçons qui, au moins au début de l’adolescence, sont moins motivés que les filles, plus motivées par la volonté de séduire et donc d’afficher une apparence soignée. L’adolescence, une nouvelle relation avec son corps. Pour se laver, il faut se dévêtir entièrement. Une évidence qui ne va pas toujours de soi… Pour certains ados, cette confrontation à leur nudité provoque une forme d’excitation dont ils préfèrent se protéger. Pour d’autres, c’est la souffrance qui est au rendez-vous quand ils doivent savonner sous toutes les coutures ce corps en pleine métamorphose qui peut leur sembler très laid. Et puis ne pas se laver, conserver sa crasse et son odeur intactes peut rassurer l’adolescent : c’est une façon inconsciente de garder la maîtrise sur son corps, de le maintenir entier. Le manque d’hygiène, une attitude souvent passagère. Si le refus de se laver d’un adolescent s’accompagne d’autres signes inquiétants – un désintérêt total pour son apparence, un repli sur soi, une grande fatigue, etc. – peut-être traverse-t-il une phase de dépression. Il a alors besoin d’être pris en charge par un spécialiste. Effectivement, au début de la puberté, le corps change, les odeurs changent aussi, ce qui peut avoir un certain impact sur le psychisme du jeune. Nous constatons cela au sein du SEMO, les participants étant en pleine puberté, en plein changement. L’adolescent, du latin adolescens (qui est en train de grandir), le terme apparait en français au XIVe siècle. L’adolescence correspond à l’origine à la période qui sépare l’enfance de la jeunesse (de 12 à 20 ans environ). Cette définition peut être considérée comme réductrice car elle assimile l’adolescence à la « crise pubertaire ». Une définition plus large, surgie à la fin du XIXe siècle avec le développement d’un 6 enseignement secondaire, fait de l’adolescence une véritable « classe d’âge », creuset d’une culture spécifique. Les bornes d’identification ne sont alors plus pubertaires mais culturelles et sociales. Compte tenu des progrès et du rajeunissement de la culture adolescente, qui signe la fin de l’enfance, l’on peut ainsi considérer que l’adolescence démarre aujourd’hui avec l’entrée dans cette culture, soit vers 10 ans environ et s’achève avec les années collège. (Fize 2009) (p.5) D’après les cours de psychologies du développement de l’adolescent donné en première année par Assaouie D. (communication personnelle [Présentation PowerPoint], 2015) l’adolescence est une période remplie d’angoisse pour les parents et l’adolescent lui-même, souvent liée à une période de confrontations, de problèmes. L’adolescence est aussi liée aux changements sexuels mais elle ne se résume pas qu’à cela. Elle est aussi une prise d’autonomie et d’indépendance dans un monde nouveau avec une exposition à diverses situations à risque (augmentation du risque de mortalité, accident et suicide). Je vais tirer de ce cours certains points. 1.3.3 Effets psychologiques concernant les adolescents La relation avec les pairs : L’amitié : les activités, les points communs mais aussi les caractéristiques psychologiques et les croyances sont primordiales  Le fait de fumer, boire, les relations sexuelles, la réussite scolaire.ð  Endogroupe / Exogroupeð Les amitiés sont complexes : partage d’émotions, recherches de centres d’intérêt communs. Le groupe de pairs et la conformité : l’adhésion et la conformité au groupe de pairs s’intensifie vers 13/14 ans. Le groupe de pairs exerce une pression plus ou moins forte sur chacun pour qu’il se conforme aux normes de groupe. Les relations amoureuses : L’adolescence marque aussi le passage des amitiés entre personnes du même sexe aux interactions mixtes. Cette relation n’a pas pour seul fondement la sexualité, c’est aussi la recherche de compétences sociales. L’activité sexuelle est plus précoce au sein des classes sociales plus pauvres et chez les adolescents ayant une puberté précoce. La structure familiale, l’enseignement religieux, l‘opinion individuelle seront des facteurs déterminants. Délinquance juvénile, rébellion :  Délinquance : trouble du comportementð  Peu de vrais délinquantsð  Symptômes : signes de brutalité, de provocation, de désobéissance et difficulté àð éprouver de l’empathie.  La délinquance est liée à un sentiment d’injustice subie, c’est ce que Bandurað (docteur en psychologie, il est considéré comme l’un des chercheurs en psychologie les plus influents dans le monde) nomme l’auto disculpation : c’est une tournure mentale qui fait diminuer le sentiment de culpabilité. 7 La dépression à l’adolescence : – OMS : la prévalence de la dépression dans le groupe d’âge 15-24 ans est plus élevée et représente la première cause de morbidité (séquelles suite à des tentatives et prises de risques) – Beaucoup d’ados font des épisodes de dépression significative, si accompagnés de symptômes comme trouble du sommeil, problèmes nutritionnels et difficulté de concentration, on parle de dépression majeure.  Elle nécessite une prise en charge et un traitement adapté.ð  Une portion significative des ados déprimés affirme avoir pensé au suicide.ð  Les garçons sont plus déprimés que les filles. Mais elles sont plus sujettes aux étatsð dépressifs chroniques et aux dépressions à l’âge adulte, dans les pays industrialisés.  Causes : liens forts et significatifs (40%) entre dépression parentales et dépressionsð infantiles ou facteurs génétiques. Tous ces points peuvent avoir un lien avec les problèmes d’hygiène. Effectivement, ces ados qui passent par ces états psychologiques peuvent alors avoir une mauvaise hygiène, vous pouvez le constater dans la partie « développement » de mon travail.

Méthodologie de la recherche

Difficultés rencontrées lors de la recherche Après la réalisation de mon projet, je me suis beaucoup questionné sur ma question de départ. J’ai eu en quelque sorte un blocage car mes réponses apportaient toujours quelque chose de pratique et non de théorique, je veux dire que je n’arrivais pas à des réponses qui pouvaient se vérifier avec de la théorie et des entretiens. Il me fallait de plus, ressortir des hypothèses concernant les réponses de ma question de départ, ce que j’ai trouvé compliqué à ce moment-là car il m’était difficile de les vérifier. Je suis donc allée voir mon référent thématique après mon projet et je lui ai fait part de mes questionnements. Après quelques échanges, je me suis rendu compte qu’il fallait que je m’oriente sur une autre question de départ, une question qui reste toutefois dans le thème de l’hygiène et les adolescents. Après avoir modifié ma question de départ, je me sentais à nouveau au clair avec mes recherches, ce qui m’a permis de trouver un peu plus de documentation. Effectivement, je suis retournée dans les différentes médiathèques pour chercher de la documentation en lien avec ma problématique en respectant les dates de mon diagramme de Gantt. Ayant à disposition différents ouvrages ainsi que des recherches sur internet, j’étais parée pour commencer mes recherches par rapport à ma question et aux réponses que j’attendais. J’ai donc créé, sur les conseils de mon référent thématique, une 10 sorte de diagramme sur lequel je pouvais mettre un « corps d’hypothèses ». Un schéma (CF. annexe) qui me permettait de vérifier si mes hypothèses étaient fondées ou non. J’ai ensuite retenu les indicateurs les plus pertinents à travailler et j’ai recherché les réponses aux hypothèses qui ressortaient de mes indicateurs. 1.4.2 Terrain de recherche À la base, je voulais commencer par faire un questionnaire et finir avec des entretiens, mais je me suis rendu compte que pour cette question de départ, il était beaucoup plus pertinent de ne faire que des entretiens. Avec mon référent, nous nous sommes arrêtés à un chiffre de 15 entretiens minimum pour que mes recherches soient les plus cohérentes possibles. Puis est venu le choix des personnes avec lesquelles j’allais m’entretenir. En parallèle, la prise de contact a débuté sur le terrain. Pour être la plus pertinente possible, les personnes avec qui j’allais m’entretenir étaient forcément les participants du SEMO. J’ai donc décidé de choisir 7 filles et 7 garçons ayant, à mon avis, des problèmes d’hygiène. Et, afin d’avoir des résultats un peu plus professionnels, la quinzième personne avec laquelle je voulais m’entretenir, était une personne professionnelle pour qui les problèmes d’hygiène de l’adolescent font partie du métier. Commence alors, vers le mois de juillet, la mise au point de mon outil, cet outil qui sera par la suite le guide d’entretien (CF. annexe) que je vais utiliser. Il m’a fallu du temps pour le réaliser et mettre en place car la réalité de notre travail et de mon atelier a pris le dessus. S’ajoute à cela le problème des participants qui quittent la structure car ils sont en fin de droit et les vacances d’été. 1.4.3 Méthodes de recherche Une fois mon guide d’entretien terminé, j’ai pu faire mon premier entretien qui m’a permis de voir l’utilité et la pertinence de cet outil. J’ai également fait un premier dépouillement avec mon référent thématique. Nous en avons parlé et cela m’a permis de modifier quelque peu la manière dont je menais mes entretiens. Ayant alors un guide d’entretien que je trouvais efficace, j’ai pu commencer, à mi-août, mes enquêtes et mes entretiens sur le terrain, certes avec un peu de retard par rapport à mon diagramme de Gantt mais encore dans les temps pour la rédaction de mon mémoire. Voici les personnes avec qui je me suis entretenu : 1) Lara : 16 ans, problèmes de transpiration et d’odeurs 2) Bénédicte : 17 ans, odeurs prononcées et transpiration importante 3) Marie : 18 ans, transpiration et pilosité excessives 4) Aude : 16 ans, transpiration excessive, importante pilosité et fortes odeurs 5) Debby : 16 ans, transpiration et odeurs 6) Aline : 17 ans, problèmes d’odeurs, de transpiration et de surpoids 7) Jonas : 22 ans, transpiration excessive 8) Mathieu : 17 ans, transpiration excessive et fortes odeurs 9) Simon : 17 ans, pellicules, cheveux gras 10) Bertrand : 18 ans, pilosité et transpiration 11) Éric : 19 ans, transpiration et pilosité 12) Personne professionnelle : infirmière scolaire du cycle d’orientation de Vouvry 13) Personne professionnelle : infirmière scolaire du cycle d’orientation et de l’EPP de StMaurice 11 1.4.4 Méthodes de recueil de données et résultats Tous ces entretiens ont été enregistrés en audio à l’aide d’un téléphone portable et au Semestre de Motivation de Monthey, sauf pour les deux derniers où je me suis déplacée pour rencontrer ces personnes. Le temps de ces entretiens varie entre 35 minutes et une heure. Suite à ces entretiens, j’ai directement fait le dépouillement. Pour cela, j’ai utilisé une grille que j’ai créée sur Word, dans laquelle je reprends les mots clés de mes indicateurs. Cet outil (CF. annexe) de dépouillement me permet de garder vraiment le nécessaire et ainsi me permettre de faire une synthèse en fonction des diverses informations récoltées. Grâce à ces dépouillements et ces synthèses, j’ai pu débuter la suite de mon travail de mémoire : le développement. Durant ce travail, j’ai quand même été confrontée à des difficultés. Effectivement, j’ai commencé à faire mes entretiens à partir de la mi-août. Or, au mois d’août, nous n’accueillons dans la structure quasiment que des nouveaux participants, ce qui a compliqué mon enquête car je ne connaissais pas bien certains jeunes. De plus, je pense qu’il faut avoir créé un bon lien pour avoir ce genre de discussion sans blesser la personne et il est quasiment impossible de créer un lien fort en l’espace d’un mois. C’est pour cela que je me suis limitée à 6 entretiens avec des filles et 5 entretiens avec des garçons. Se rajoute une certaine difficulté à réussir à obtenir un rendez-vous avec une personne professionnelle : j’ai contacté plusieurs personnes et je n’ai pas eu de retour. Il m’a fallu insister pour au final réussir à m’entretenir avec au moins une personne, une infirmière scolaire du cycle d’orientation de Vouvry et qui m’a ensuite mise en contact avec l’infirmière scolaire de St-Maurice.

Table des matières

1. Introduction
1.1 Cadre de la recherche
1.1.1 Illustration
1.1.2 Intérêt présenté par la recherche
1.1.3 Difficultés liées à la thématique
1.1.4 Les objectifs de recherche
1.2 Problématique de la thématique
1.3 Concepts généraux
1.3.1 L’hygiène : son histoire et ses normes
1.3.2 L’hygiène et les adolescents
1.3.3 Effets psychologiques concernant les adolescents
1.3.4 Effets biologiques concernant les adolescents
1.3.5 L’adolescent et l’estime de soi
1.3.6 L’adolescent et la société
1.3.7 Actions socio-professionnelles : l’accompagnement et le travailleur social
1.4 Méthodologie de la recherche
1.4.1 Difficultés rencontrées lors de la recherche
1.4.2 Terrain de recherche
1.4.3 Méthodes de recherche
1.4.4 Méthodes de recueil de données et résultats
2. Développement
2.1 L’adolescent et les problèmes d’hygiène liés à la biologie
2.1.1 L’hygiène, sa signification
2.1.2 Changements hormonaux chez les adolescents : que sont-ils ?
2.1.3 La puberté physique à l’adolescence
2.1.4 Alimentation / Haleine, qu’engendrent-t-elles au niveau biologique
2.1.5 Apparence fille-garçon et séduction
2.1.6 Synthèse liée à la biologie
2.2 L’adolescent et les problèmes d’hygiène liés au côté psychologique
2.2.1 L’estime de soi chez les adolescents
2.2.2 Le rapport et la confrontation à son corps
2.2.3 Conserver son odeur, est-ce une façon de se rassurer ?
2.2.4 Le rejet de soi lors de la métamorphose du corps
2.2.5 Rébellion contre le passage enfant-adulte de son corps
2.2.6 Désaccord avec les parents
2.2.7 Le corps est-il un langage, une manière de s’exprimer
2.2.8 Synthèse liée à la psychologie
2.3 L’adolescent et les problèmes d’hygiène liés à la société
2.3.1 Revenus faibles dans les familles
2.3.2 Les grandes familles
2.3.3 Le look et l’influence du groupe de pairs
2.3.4 Synthèse liée à la société
2.4 Synthèse finale : réponse à la question de départ
3. Conclusion
3.1 Limites du travail
3.2 Perspectives et pistes d’action professionnelles
3.3 Conclusion personnelle
4. Bibliographie
5. Annexes
A : Corps d’hypothèse
B : Guide d’entretien
C : Exemple de grilles de dépouillement .

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