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Ecologie de la parole et questions professionnelles
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♣ Contenu du memoire
Volume 1
Avant propos
Remerciements
Table des matières
Table des illustrations
Liste des sigles et abréviations
Conventions de transcription
1. Introduction
1.1. Ce qui a donné lieu à cette thèse
1.2. Premiers questionnements et première définition du sujet
2. Les étapes d’une problématisation
2.1. Une brève contextualisation théorique
2.2. Une première orientation du sujet
2.3. Une première mise en perspective sociologique
2.4. La mise en perspective de la sociolinguistique interactionnelle
2.5. Une mise en perspective interactionniste et intégrative
2.6. Une reformulation de la problématisation, au carrefour de questions linguistiques et de questions professionnelles
3. Dialogisme et choix des perspectives : le cadrage théorique
3.1. Sociologie et linguistique
3.2. Anthropologie et linguistique
3.3. Philosophie et linguistique
3.4. Psychologie développementale, psychologie sociale, et linguistique
3.5. Linguistiques de l’énonciation et intersubjectivité
3.6. L’argumentation dans le discours
3.7. L’interactionnisme : une démarche intégrative
3.8. Pour une approche relationnelle des discours : statuts, rôles et rapports de places
3.9. Resserrement de la problématisation et démarche générale
4. Questions méthodologiques : le chercheur intégré à sa recherche
4.1. Les données : une construction du chercheur
4.2. L’approche du terrain
4.3. Les données retenues
4.4. Quelques questions méthodologiques dans le traitement des données
4.5. Quelques définitions complémentaires
5. La rencontre entre jeune déféré et éducateur au tribunal : une situation inscrite marquée par les inégalités, le paradoxe et la complexité
5.1. Un cadre interactif judiciaire contraignant, qui cumule les inégalités
5.2. La place de l’entretien éducatif dans une procédure judiciaire : un genre discursif complexe, inscrit dans des contraintes doubles d’ordres divers
5.3. Un dialogisme institutionnel
6. Co-construction thématique et premières stratégies relationnelles
6.1. Seat 1 : entretien entre C, éducatrice, et A, jeune déféré
6.2. Seat 4 : entretien entre M, éducateur et B, jeune déféré
6.3. Seat 5 : entretien entre M, éducateur et H, jeune déféré
6.4. Seat 6 : entretien entre M, éducateur, et T, jeune déféré
6.5. Premières stratégies adaptatives communes et diversifiées
7. Prise de parole, engagement dans la parole et stratégies relationnelles
7.1. Comment la parole se prend-elle ? Types d’enchaînements discursifs et stratégies relationnelles
7.2. Invariabilité et variabilités dans la prise de parole : une première approche quantitative
7.3. Qui prend en charge le discours ? Types d’interventions
et stratégies relationnelles
7.4. Variabilité et invariabilité dans la prise en charge de la parole : une première approche quantitative
Volume 2
8. Prise de parole, prise en charge énonciative, actes illocutoires et rapports de places entre A et C: analyse qualitative
8.1. Le thème de la procédure et l’évolution des places dialogiques
8.2. Relations éducatives 1 : une négociation des places et des contenus autour d’une question, qui fait autorité ?
8.3. Scolarité : des contradictions multiples pour A
8.4. Défèrement : un conflit dans l’interprétation des places dialogiques
8.5. Relations éducatives 2 : un jeu subtil sur les implicites linguistiques
et la prise en charge énonciative entre A et C
8.6. Variabilité des rapports de places et stratégies relationnelles repérables
9. Prise de parole, prise en charge énonciative, actes illocutoires et rapports de places entre B et M : analyse qualitative
9.1. Etat civil et judiciaire, famille : premiers rapports de places marqués par des arrière-plans très inégalement partagés
9.2. Relations éducatives 1 : la formation d’un malentendu
9.3. Scolarité : un malentendu qui se renforce
9.4. Relations éducatives 2 : une importante protection de B
9.5. Défèrement : un changement notable des rapports de places
9.6. Défèrement 2 : des rapports de places répétés et plus tendus
9.7. Relations éducatives 3 : une dernière discussion autour de l’exercice de l’autorité parentale
9.8. Coda : une clôture sur la dominance des places institutionnelles
9.9. Variabilité des rapports de places et stratégies relationnelles repérables
10. Prise de parole, prise en charge énonciative, actes illocutoires et rapports de places entre H et M : analyse qualitative
10.1. Etat civil et judiciaire : une difficile installation des premiers rapports de places
10.2. Famille : des questions factuelles qui laissent entr’apercevoir des zones de difficultés
10.3. Scolarité 1 : l’émergence d’une stratégie de la part de M pour traiter la réserve de H
10.4. Relations éducatives 1 : une importante protection de H
10.5. Scolarité 2 : la poursuite d’une stratégie de protection de H
10.6. Relations éducatives 2 : une réserve toujours maintenue de la part de H
10.7. Défèrement : un autre engagement de H dans le discours
10.8. Variabilité des rapports de places et stratégies relationnelles repérables
11. Prise de parole, prise en charge énonciative, actes illocutoires et rapports de places entre T et M : analyse qualitative
11.1. État civil et judiciaire : une installation de rapports de places complexe
11.2. Famille : une gestion argumentative et relationnelle subtile entre les deux interactants à propos d’un sujet sensible
11.3. Scolarité : un thème marqué par des divergences d’appréciation sur les rapports école-élève en difficulté
11.4. Défèrement 1 : un thème plus complexe que prévu, où T prend place activement de manière diversifiée
11.5. Procédure 1, défèrement 2 et procédure 2 : un changement net des rapports de places
11.6. Relations éducatives : M, entre investigation et respect, et T, entre sincérité et protection
11.7. Coda/procédure : des rapports de places plus asymétriques, où M se fait médiateur, et où T se met dans l’écoute
11.8. Variabilité des rapports de places et stratégies relationnelles repérables
12. Stratégies relationnelles, imbrication des contextes communicationnels et continuité discursive
12.1. Les conditions de la construction thématique : continuité discursive et ordres du discours
12.2. Les conditions du possible à dire et de l’impossible à dire : imbrications des contextes communicationnels, continuité discursive, et ordres du discours
12.3. Indices et sources de malentendus dans l’entretien avec B
13. Conclusions générales
13.1. Processus interprétatifs et stratégies relationnelles : des diversifications qui s’opèrent à partir d’un noyau de caractéristiques communes du côté des éducateurs
13.2. Processus interprétatifs et stratégies relationnelles : des diversifications qui s’opèrent entre ouverture et retrait du côté des jeunes
13.3. Ecologie de la parole et questions professionnelles
Volume 3
Annexes
Liste des annexes
En guise d’index
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