Des technologies pour enseigner et apprendre à distance

Des technologies pour enseigner et apprendre à distance

Le scénario pédagogique de la formation

Le temps que les apprenants peuvent consacrer à la formation, la progression dans leur formation, le rythme d’avancement et le retard qu’ils peuvent rattraper sont des variables structurantes pour la définition du scénario.La disponibilité des formateurs et des tuteurs reste, sur une plate-forme comme en présentiel, un paramètre structurant ; celle-ci nous permet de décider entre mise en place d’un accompagnement des apprenants ou non ; elle demande de définir la « volumétrie » de cet accompagnement ; elle appelle la recherche d’une optimisation entre travaux d’accompagnement des apprenants individualisés et travaux d’accompagnement collectifs.
Le contenu enseigné est de nature académique scientifique : Sciences biologiques. Les étudiants, qui sont engagés dans la vie active, sont entièrement à distance, à l’exception des regroupements suivants (Les regroupements obligatoires sont aux nombres de trois) :
– Dimanche 25avril 2004 de 9h à 12h : Réunion avec tuteurs et enseignant : recommandations pour l’utilisation du CD du cours numérisé, de la plate-forme
– Dimanche 9 mai 2004, dimanche 23 mai 2004, dimanche 6 juin 2004, dimanche 20 juin 2004 : pour 4heures de cours de 8 à 12h.Les étudiants sont libre d’assister à ce cours présentiel.
– Samedi 3 juillet 2004, dimanche 4 juillet 2004 : pour 8 heures de TP : de 8 à 12h et de 14 à 18h. La présence est obligatoire.
On estime 1 à 2 heures le temps maximal que les apprenants pouvaient consacrer par semaine à des apprentissages, compte tenu de leurs horaires de travail, des temps contraints de transport, etc.

Les intervenants

 L’étudiant :
Inscrit aux séminaires virtuels, l’étudiant y construit ses connaissances ; il coopère avec d’autres étudiants. Il accède aux cours correspondants ainsi qu’aux ressources.
 L’enseignant
Il conçoit les contenus de la formation, les structures.
 Le concepteur :
Conçoit les support de formation : CD-ROM et site Web.
 Le tuteur :
C’est lui qui facilite les apprentissages. Il choisit les situations – problèmes qui sont traitées dans les séminaires virtuels par les équipes d’apprenants. Il constitue les équipes et attribue à chacune un salon doté des outils de collaboration. Il fait partie des équipes d’apprenants et les guide dans la résolution des situations – problèmes.
Les compétences requises sont variées car elles couvrent des domaines différents qui sont :
– La maîtrise du dispositif
– La communication avec tous les acteurs du dispositif
– Maîtrise des stratégies pédagogiques et des outils utilisés
– Maîtrise des contenus
– Gestions du temps des apprenants
– Gestion des groupe et celle des relations individuelles
– La connaissance et l’utilisation des principes d’évaluation

Table des matières

Introduction 
Première partie : Des technologies pour enseigner et apprendre à distance
Introduction
I Les technologies de l’information et de la communication en enseignement à distance
I.1 La distance spatiale
I.2 La distance technologique
I.3 La distance temporelle
I.4 La distance sociale
II Les fondements de l’enseignement à distance utilisant les TIC 
II.1 La communication
II.2 La sémiotique
II.3 L’apprentissage
II.4 La technologie éducative
III Les facteurs pédagogiques pour un EAD utilisant les TIC 
III.1 La motivation de l’apprenant
III.2 Le choix des méthodes pédagogiques
III.3 Le rythme individuel de l’apprenant
III.4 Interactivité et interaction
III.5 Les activités d’apprentissages adaptées
IV Le travail collaboratif
IV.1 Les outils mis en jeu dans le travail collaboratif assisté par ordinateur
IV.1.1 L’agenda de groupe
IV.1.2 Le «chat »
IV.1.3 Le courrier électronique
IV.1.4 Les forums de discussion
IV.1.5 Le partage de fichier
IV.1.6 Le tableau blanc
IV.1.7 La vidéoconférence
IV.2 Collaboration Synchrone et collaboration asynchrone
V Plate-forme de formation 
V.1 Les intervenants dans une plate-forme
V.1.1 Le tuteur
V.1.2 L’apprenant
V.1.3 L’administrateur
V.2 Objectifs
V.3 Valeur ajoutée
VI Le tutorat en EAD 
VII Méthodologie de production d’un système d’apprentissage multimédia interactif 
VII.1 La planification
VII.2 La conception
VII.3 Le développement
VII.4 L’évaluation
VII.5 La correction
VIII Avantages de l’utilisation de la technologie éducative en EAD
VIII.1 La réduction des coûts des formations
VIII.2 Meilleures utilisations des ressources
VIII.3 Accessibilité de l’information
VIII.4 Amélioration de la qualité de l’encadrement
VIII.5 Augmentation de la motivation des étudiants et incitation à être plus actifs
Conclusion
Deuxième partie : Conception technique et pédagogique
I Objectifs du projet 
I.1 Médiatiser
I.2 Structurer
I.3 Intégrer
I.4 Motiver et intéresser
I.5 Collaborer
I.6 Responsabiliser et guider
II Le projet 
II.1 Présentation
II.2 Modalités de diffusion des contenus du cours
II.2.1 Le présentiel
II.2.2 A distance
II.3 Le scénario pédagogique de la formation
II.3.1 Les intervenants
II.3.2 Organisation
II.3.3 Supports techniques
II.3.4 La gestion pédagogique sur la plate-forme ACOLAD
III Conception du support technique du cours (le CD-ROM) 
III.1 Analyse des besoins
III.2 La Structure du CD-ROM du cours « Biologie des végétaux vasculaires »
III.3 La production technique
III.3.1 Considérations techniques
III.3.2 Logiciels utilisés
III.3.3 Le CD-ROM
III.3.4 Le site Web
IV Evaluation 
IV.1 Tests de fonctionnement
IV.2 Grille d’évaluation
V Les difficultés rencontrées 
VI La valeur ajoutée
VI.1 Amélioration de la qualité du support de cours
VI.2 Intégration dans un système d’apprentissage interactif
VI.3 Incitation aux apprenant à être plus actifs
VI.4 Guidage des apprenants
VII Le suivi du projet 
VIII Perspectives d’avenir 
Conclusion 
Bibliographie
Annexes

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