DEFI POUR LE DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS

DEFI POUR LE DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS

Les technologies comme solution dans divers contextes

De fait, plusieurs méthodes de collaboration par les technologies ont été mises en place dans divers domaines. Par exemple, ces méthodes ont été testées dans des domaines tels que l’agronomie, le domaine médical, le monde des affaires et bien entendu celui de l’éducation. En effet, dans les exemples qui suivent, des outils Web de vidéoconférences, qui sont aussi utilisés en formation à distance, ont pu servir à relier diverses ressources entre elles (humaines, matérielles et financières). Par exemple, dans un projet en agriculture un regroupement de producteurs, de représentants et de gens du gouvernement a été relié par la vidéoconférence. Cette solution s’est développée après une crise, en prévision d’une autre pour développer des procédures et des infrastructures adéquates. Ce projet aurait permis d’éviter les temps de déplacement en plus de diminuer les coûts (Monks, Goodman, Presley, Burmerster, & Birdsong, 2008). Par ailleurs, en médecine, un projet de collaboration avec les TIC dans les blocs opératoires a été mis en place pour améliorer les techniques chirurgicales en plus de les rendre plus sécuritaires9 (Cleary, Kinsella, & Mun, 2005). Quant au domaine du marketing, plusieurs expériences de collaboration se font et les technologies permettent de relier les dirigeants entre eux, de les tenir au courant et de les aider à développer diverses stratégies (Mahadevan, Chaczko, & Braun, 2007). Ces expériences faites pour relier des gens géographiquement éloignés et favorisées par le Web sont bien souvent une alternative au déplacement physique des ressources et donc, une solution envisagée parce qu’elle est plus économique. Par exemple, on peut faire de la télécollaboration avec l’aide de la visioconférence en utilisant des logiciels simples et gratuits sur Internet tels que Skype et MSN Messenger. C’est un avantage de taille lorsqu’on sait que les décisions de fermeture de programmes sont surtout
Ainsi, des experts externes peuvent intervenir ou guider leurs pairs dans les salles de chirurgie.basées sur des raisons économiques, qualitatives et de concentration des ressources (Eckel, 2002). Vues sous cet angle, les possibilités de communication et de collaboration sont pratiquement illimitées. Voyons voir ce qui s’offre comme solution dans le contexte scolaire.

Les technologies comme solution dans le contexte scolaire

Selon Kennedy et Duffy (2004), il existe un lien étroit entre l’implantation réussie des TIC et la collaboration entre les acteurs impliqués. Celle-ci offre de nombreux avantages pour les élèves et les enseignants, en plus de réduire certaines barrières pouvant apparaître lors de l’intégration des TIC à l’enseignement. À ce sujet, dans le cadre d’activités d’éducation, plusieurs innovations et projets se réalisent ou se sont réalisés au Québec. Par exemple, aux niveaux primaire et secondaire par le projet Écoles Éloignées en Réseau (ÉÉR) on voulait relier, avec l’aide des TIC, les écoles qui menaçaient de fermer dans certaines régions éloignées du Québec avec des centres plus urbains. Le réseau a servi à enrichir les environnements d’apprentissage et la télécollaboration mise à profit fournie aux acteurs concernés, des occasions de réaliser des apprentissages professionnels et de diversifier leurs pratiques (Laferrière et al., 2004). Ainsi, les enseignants ont pu collaborer entre eux malgré la distance géographique et malgré la différence des milieux. Parfois, des groupes multiniveaux de quelques élèves en milieux éloignés pouvaient collaborer le temps d’un projet avec de grands groupes de milieux urbains. Au niveau collégial, le projet Cégeps en Réseau (CER) pour permettre de contrer la menace de la vitalité et la viabilité des programmes, on tenta d’implanter des pratiques en réseau entre les enseignants notamment, dans le but de créer des opportunités de développement professionnel (Poellhuber, 2008). Nous y reviendrons plus en profondeur dans la section suivante. Maintenant, au niveau universitaire des projets sont menés entre des universités du Québec telles que l’Université du Québec à Chicoutimi (UQAC) et à l’Université du Québec en AbitibiTémiscamingue (UQAT) et l’Université du Québec en Outaouais (UQO). Dans ces établissements, on a des programmes de formation communs et les cours peuvent être suivis à distance par les étudiants des trois universités impliquées. Par ailleurs, toujours à ce sujet, un programme interuniversitaire court de deuxième cycle a été instauré et porte sur l’intervention dans les petites écoles et les classes multiâges pour collaborer avec le réseau entre différentes classes (Allaire, Pellerin, Beaudoin, Couture, & Turcotte, 2010).

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Table des matières

RESUME I
ABSTRACT II
1. INTRODUCTION
2. PROBLEMATIQUE
2.1. LA BAISSE DEMOGRAPHIQUE DANS PLUSIEURS REGIONS DU QUEBEC
2.2. LE TAUX DE NATALITE
2.3. LE VIEILLISSEMENT DE LA POPULATION
2.4. L’EXODE RURAL DES JEUNES
2.5. DIFFICULTES A DEPLACER L’IMMIGRATION HORS DES GRANDS CENTRES URBAINS
2.6. LES IMPACTS DES CHANGEMENTS DEMOGRAPHIQUES SUR LE SYSTEME SCOLAIRE
2.7. LE RESEAU COLLEGIAL
Effet sur les ressources financières
2.7.1. Effets sur les ressources humaines, les enseignants
2.7.2.2.8. LE PROBLEME : VIABILITE (MAINTIEN) ET VITALITE DES PROGRAMMES
Les impacts de ce problème
2.8.1. Les tentatives de solution et leurs effets
2.8.2. Les technologies comme solution dans divers contextes
2.8.3. Les technologies comme solution dans le contexte scolaire
2.8.4. Le projet Cégeps en Réseau
2.8.5. Le téléenseignement au cégep de la Gaspésie et des Îles
8.6. DEFI POUR LE DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS
3. QUESTION ET OBJECTIFS DE RECHERCHE
3.1. QUESTION DE RECHERCHE
3.2. OBJECTIFS DE RECHERCHE
3.3. PORTEE DE LA RECHERCHE
4. CADRE THEORIQUE
4.1. LA GESTION DE CLASSE
4.2. LES OUTILS UTILISES EN TELEENSEIGNEMENT
4.3. LE TELEENSEIGNEMENT, LE CAS DE LA VIDEOCONFERENCE
Aspect technique de la vidéoconférence
4.3.1. Aspects pratiques de la vidéoconférence
4.3.2.4.4. DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DANS LA CLASSE VIRTUELLE
Modèles de développement professionnel
4.4.1. Le modèle d’Huberman
4.4.2. Le modèle interconnecté de Clarke et Holingsworth
4.4.3.4.5. DES MODELES D’INNOVATION TECHNOLOGIQUE
Le modèle d’adoption d’une innovation : le CBAM
4.5.1. La cartographie de l’innovation
4.5.2. Les stades d’intérêts et de préoccupations (SoC, stages of concern)
4.5.3. Niveaux d’utilisation (LoU, Levels of use)
4.5.4.4.6. CONCLUSION DU CADRE THEORIQUE
5. METHODOLOGIE
5.1. LES PARTICIPANTS
L’échantillon
5.1.1.
5.2. COLLECTE DE DONNEES ET INSTRUMENTS
Le questionnaire SoC du modèle CBAM
5.2.1. Questionnaire TAM
5.2.2. L’entrevue dirigée du modèle CBAM
5.2.3.5.3. LES ENTREVUES SEMI-‐DIRIGEES SUR LES PRATIQUES DE TELEENSEIGNEMENT
5.4. L’ANALYSE DES DONNEES 63 5.5. ANALYSE DES QUESTIONNAIRES
5.6. ANALYSE DES ENTREVUES 64 Démarche détaillée d’analyse des entrevues
5.6.1. Détermination du niveau d’utilisation, LoU branching interview
5.6.2.5.7. FORCES ET LIMITES DE LA METHODOLOGIE
5.8. SYNTHESE DES OBJECTIFS DE LA METHODOLOGIE
6. SYNTHESE DES RESULTATS
6.1. TOUTES LES SYNTHESES DE CAS
Fréquence de codage et pourcentages de codes
6.1 .1. Synthèse des cas, encadrée par le modèle de développement professionnel de
6.1.2. Clarke et Hollingworth Tous les cas SoC
6.1.3. Tous les cas TAM
6.1.4. Tous les cas LoU
.7. RESULTATS DETAILLES
7.1. CAS 3 Thèmes les plus importants en entrevue
.7.2. CAS 1 Thèmes les plus importants en entrevue
.7.3. CAS 5 Thèmes les plus importants en entrevue
7.4. CAS 6 Thèmes les plus importants en entrevue
7.5. CAS 2 Thèmes les plus importants en entrevue
7.6. DISCUSSION
8.1. GESTION DE CLASSE
8.2. CBAM
8.3. RESSEMBLANCES ENTRE MEMBRES DE L’ECHANTILLON
8.4. DEFIS PREDOMINANTS
Défi lié à la diminution de la distance (lien avec distance transactionnelle)
8.4.1. Défi lié au choix et à l’appropriation des autres outils technologiques
8.4.2. l’outil de vidéoconférence lui-‐même
8.5. VITALITE ET VIABILITE DES PROGRAMMES
Perception de la valeur
8.5.1.8.6. LE DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL
8.7. SYNTHESE DES RESULTATS
9. CONCLUSION
9.1. PRINCIPAUX RESULTATS DE RECHERCHE
9.2. FORCES ET LIMITES DE LA RECHERCHE
9.3. REPONSES AUX QUESTIONS DE RECHERCHE
9.4. RECOMMANDATIONS
9.5. AVENUES FUTURES
10. LISTE DES ANNEXES