IBTSS-05-OMM
Conditions et facteurs de motivation favorisant la réussite de l’apprentissage
Introduction
En pédagogie, les courants, les pratiques et les méthodes sont multiples. Toutefois, l’objectif est toujours le même : permettre à l’élève d’acquérir les connaissances et compétences nécessaires pour avancer dans la vie.
Dans ce cas, comment permettre à chacun d’apprendre ? La question est vaste, car, pour chaque élève, la réponse sera différente en fonction de ses facilités, de ses motivations, de ses craintes et de ses difficultés. Il en revient donc aux enseignants d’interpeller chacun de ses élèves sur les apprentissages à acquérir et de proposer un environnement favorable et des clés pour y parvenir. Il est en effet primordial de s’interroger sur les pratiques pédagogiques que l’on peut mettre en place dans sa classe afin de trouver la meilleure manière d’enseigner.
Le sens que les élèves mettent aux apprentissages est pour moi un élément incontournable lors du temps d’enseignement-apprentissage. Ce sens a une grande importance, car, comme le dit Develay (2012), les valeurs de l’école s’opposent en partie à celles véhiculées par la société. En effet, l’école mène à penser à long terme et avec patience alors que la société valorise le moment présent. Cela s’observe en classe. Certains élèves réalisent leur travail le plus rapidement possible puis passent immédiatement à autre chose. Se posent-ils la question de l’utilité de ce qu’ils viennent de réaliser ? A nouveau, comme le dit Develay: « […] le savoir paraît souvent déconnecté de son usage, coupé même de la pensée, parce que non relié à un usage opérationnel. On apprend, pensent-ils, pour apprendre, pas forcément pour faire ou pour analyser une réalité avec ce que l’on sait » (p. 88). Cela nous montre l’importance de réaliser les choses de manière concrète, afin que le sens des apprentissages soit connu autant des élèves que des enseignants.
En tant que future enseignante, les questions relatives aux pratiques à mettre en place en classe afin que tous les élèves apprennent font partie intégrante de mon quotidien. Parmi les différentes situations d’enseignement que j’ai pu observer, une pratique m’a particulièrement intéressée : la pédagogie de projet. C’est pourquoi cette dernière fait l’objet de ce mémoire.
Mon travail s’inscrit donc dans une perspective pédagogique. Ceci dans le but de pouvoir utiliser cette recherche lors de ma future pratique professionnelle.
Problématique
Définition et importance de l’objet de recherche
Raison d’être de l’étude
Lors de ma scolarité, il m’arrivait de ne pas savoir à quoi servait ce que j’apprenais. Ainsi, je pouvais travailler durant des heures afin de réciter par coeur le sujet pour l’évaluation, puis j’oubliais. Ce n’était en revanche pas le cas des branches pour lesquelles j’avais conscience du but recherché. Je remarquais également une différence de motivation et d’intérêt lors des leçons. J’ai donc réalisé l’importance de donner du sens aux apprentissages. Selon Develay (2012), une des questions principales des élèves est : « A quoi ça sert d’apprendre ce qu’on apprend ? ».
Lors d’un de mes stages, j’ai eu la chance de rencontrer des élèves qui savaient pourquoi ils apprenaient. En effet, l’enseignant donnait énormément d’importance dans le sens des apprentissages. Il demandait toujours à ses élèves de citer des situations de la vie quotidienne dans lesquelles ils pourraient utiliser ce qu’ils apprenaient. J’ai donc pu remarquer un changement dans l’attitude et l’implication des élèves face au travail à réaliser. Ils se posaient beaucoup de questions auxquelles ils essayaient de répondre en cherchant par eux-mêmes. Cette expérience m’a donc montré qu’il est possible de favoriser la présence de sens dans les apprentissages.
Le sens des apprentissages est un élément qui m’intéresse énormément et me paraît primordial. Le fait que les élèves réalisent parfois des tâches demandées par l’enseignant sans savoir pourquoi ils les font m’interpelle. De plus, je me demande pourquoi certains élèves semblent être motivés alors que d’autres moins ou pas du tout.
Ainsi, dans ce travail de Bachelor, je vais me questionner sur les pratiques que je pourrai mettre en place dans ma future classe afin que chaque élève sache pourquoi il apprend. Je vais également observer la façon dont les enseignants s’y prennent pour aider les élèves à « mettre du sens ». Les différentes pratiques qui favorisent le sens et la motivation seront donc mises en valeur.
Ma recherche a, dans un premier temps, une visée compréhensive, puisque je souhaite me pencher sur les pratiques enseignantes effectivement mises en place dans les classes et voir comment celles-ci agissent sur les apprentissages des élèves. Dans un deuxième temps, cette étude a des fins pédagogiques, car elle me permettra de trouver des éléments à creuser dans mon futur métier.
Présentation du problème
L’École doit permettre à chaque enfant d’apprendre et d’apprendre à apprendre. Or la réalité est que certains élèves vont facilement entrer dans les apprentissages, alors que d’autres pas. Tous ne rencontrent pas les mêmes difficultés. Une école se voit accueillir des élèves très différents face aux apprentissages. Il revient donc à l’enseignant d’offrir des pistes, des clés, ainsi qu’un environnement propice pour que chaque élève puisse apprendre de manière optimale. En effet, l’enseignant se doit de différencier et d’adapter son enseignement à chacun pour favoriser l’apprentissage. Mais cela est loin d’être toujours évident. Il n’est pas facile de « garder tout le monde à bord ». Si l’on ne propose pas de solutions aux élèves en difficulté, l’un des risques peut être le découragement. Comme nous le rappelle la CIIP dans sa déclaration relative aux finalités et objectifs de l’École publique, l’école « […] se préoccupe de susciter, d’alimenter et d’entretenir le goût d’apprendre » .
Par ailleurs, pour susciter cette motivation chez les élèves, il paraît essentiel que les élèves sachent ce qu’ils apprennent et pourquoi. En effet, si les élèves dits « scolaires » comprennent rapidement ce qu’on attend d’eux, d’autres ne parviennent pas toujours à donner sens à leurs apprentissages et risquent de s’égarer.
Dès lors, comment susciter le goût d’apprendre chez tous les élèves en leur permettant de donner du sens à leurs apprentissages ? Quelles pédagogies, quelles pratiques mettre en place ?
Intérêt de l’objet de recherche
Lors de ma scolarité et mes différents stages, je me suis rendu compte du nombre élevé de pratiques pédagogiques mises en place dans les classes. Chaque enseignant possède sa manière de fonctionner. Certains amènent les connaissances aux élèves directement alors que d’autres les aident à construire leurs propres connaissances. Les élèves travaillent majoritairement en groupes et dans d’autres cas plutôt de manière individuelle. Cependant, j’ai pu remarquer que la pédagogie de projet avait un impact différent sur les élèves et leur rapport à l’apprentissage. C’est pourquoi elle est l’objet de ma recherche.
État de la question
Dans cette section, je vais faire un état des lieux de la littérature concernant la pédagogie de projet, dans le but de mieux la définir et de comprendre comment celle-ci se propose d’aider les élèves à mieux entrer dans les apprentissages. Par ailleurs, je vais appuyer cet apport littéraire par deux entretiens menés avec des enseignants pratiquant la pédagogie de projet avec leurs classes. A noter que les noms utilisés sont des noms d’emprunt.
Pour les élèves de M. Humair, enseignant en section Générale1 de 11H à l’école secondaire de La Courtine, le projet était de réaliser une cabane forestière au-dessus du village du Fuet. Quant à M. Gerber, également enseignant d’une classe de 11H à l’école secondaire du Noirmont, l’objectif visait la réalisation d’un parcours Vita aux alentours de La Clinique du Noirmont. Pour cette classe-ci, il est question d’un cours d’option projet professionnel (OPP4).
Avant une première définition de la pédagogie de projet, je pense qu’il est nécessaire de faire un tour d’horizon des origines de celle-ci, afin de mieux comprendre son fondement.
Champs théoriques et concepts
Dans cette section, après une définition du projet et de la pédagogie par projet, je vais tenter de mettre en évidence les champs théoriques ainsi que les concepts-clés sur lesquels cette pédagogie se base.
Caractéristiques de la pédagogie de projet
A mon sens, il est important de mettre en évidence les éléments sur lesquels cette pédagogie s’appuie.
Lors de la pédagogie de projet, les élèves construisent leur projet en collaborant avec leurs pairs en cherchant ensemble des solutions aux problèmes. Cette pédagogie fait donc partie du modèle dit socioconstructiviste. Le conflit sociocognitif fait avancer les élèves dans leur recherche. De plus, il leur permet d’acquérir de nouvelles connaissances. Ce sont donc les élèves qui cherchent les informations et non l’enseignant qui les leur donne. Ils utilisent leurs conceptions anciennes afin de construire leur savoir.
Résultats de recherches, théories et synthèses
A ce stade, je peux dire que la pédagogie de projet présente un grand nombre d’avantages. Les principaux que je retiens sont donc : la motivation, le sens donné aux apprentissages, la collaboration, la possibilité de différenciation, l’autonomie des élèves, la mise en valeur des compétences ainsi que la possibilité de transfert des savoirs.
Question de recherche et objectifs de recherche
Après m’être intéressée au point de vue de deux enseignants ainsi qu’à ceux de plusieurs auteurs au sujet de cette pédagogie, j’ai envie de connaître les avis et le vécu des élèves ayant participé à un projet durant leur scolarité.
Recherche qualitative
Ma méthodologie est basée sur une recherche qualitative. Selon Lamoureux (2000), « la recherche qualitative se définit essentiellement par le fait que les données de la recherche ne sont pas numériques; ce sont des caractéristiques qu’il s’agit de grouper selon des critères de classification » . Cette dernière permet de comprendre un phénomène ou un processus. Un autre chercheur ajoute : « […] elle est plus subjective et met l’accent sur les questions qui ne peuvent être obtenues par les méthodologies quantitatives. Elle est particulièrement utile pour comprendre les perceptions et les sentiments des personnes » La recherche qualitative permet de produire des données narratives.
Ce qui m’intéresse, ici, ce sont les points de vue et ressentis des personnes que j’ai questionnées. J’ai donc opté pour ce type de recherche qui est basé sur des interactions sociales. De plus, comme le dit Fortin (2010) : « La recherche qualitative sert à comprendre le sens de la réalité sociale dans laquelle s’inscrit l’action ; elle fait usage du raisonnement inductif et vise une compréhension élargie des phénomènes » . Ce type de recherche va donc me permettre de comprendre et d’expliquer le phénomène qu’est l’impact de la pédagogie de projet sur les apprentissages des élèves. De plus, les informations récoltées fourniront des réponses aux questions que j’ai posées dans la problématique, tout en considérant la réalité des phénomènes.
Conclusion
A travers cette question, mon premier objectif était d’identifier les caractéristiques de la pédagogie de projet.
Les compétences apparaissent et sont mises en valeur lors de situations-problèmes vécues personnellement par l’élève, ou alors lors de travaux de groupes; on peut alors constater que les élèves cherchent d’eux-mêmes des solutions, d’abord en utilisant les compétences acquises, puis en en développant de nouvelles si nécessaire.
Si cette approche ne suffit toujours pas à résoudre le problème, un entretien personnalisé élève-enseignant permettra sans doute à ce dernier d’aiguiller son élève vers une solution.
En situation de projet, la relation élève-enseignant est évidemment différente d’une leçon traditionnelle en classe; une certaine intimité est susceptible de se créer, qui permettra à l’élève de comprendre que l’enseignant manifeste visiblement de l’intérêt à son égard, ce qui l’incitera à prendre confiance en lui et à s’investir pleinement dans ses projets.
Tout ceci fonctionnera pour autant que l’apprentissage ait un sens pour l’élève; pour y parvenir, le projet mis en place doit être défini précisément et surtout être concret.
Les connaissances et compétences développées lors du projet prendront encore plus de sens si elles sont également adaptées et utilisables dans la future profession.
Le second objectif était d’identifier les conditions et facteurs de motivation favorisant la réussite de l’apprentissage.
J’ai pu constater que le lieu de travail avait une importance non-négligeable, car d’anciens élèves ont été motivés par le fait de pouvoir travailler à l’extérieur.
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Table des matières
Introduction
Chapitre 1. Problématique
1.1 Définition et importance de l’objet de recherche
1.1.1 Raison d’être de l’étude
1.1.2 Présentation du problème
1.1.3 Intérêt de l’objet de recherche
1.2 État de la question
1.2.1 Bref historique des origines de la pédagogie de projet
1.2.2 Champs théoriques et concepts
1.2.3 Résultats de recherches, théories et synthèses
1.2.4 Controverses et ressemblances entre études
1.2.5 Point de vue personnel à l’égard de la théorie
1.3 Question de recherche et objectifs de recherche
1.3.1 Identification de la question de recherche
1.3.2 Objectifs de recherche
Chapitre 2. Méthodologie
2.1 Fondements méthodologiques
2.1.1 Recherche qualitative
2.1.2 Approche inductive
2.1.3 Démarche compréhensive et descriptive
2.1.4 Enjeu de type pragmatique
2.1.5 Objectif à visée pratique
2.2 Nature du corpus
2.2.1 Récolte des données
2.2.2 Procédure et protocole de recherche
2.2.3 Échantillonnage
2.3 Méthodes et/ou techniques d’analyse des données
2.3.1 Transcription
2.3.2 Traitement des données et analyse
Chapitre 3. Analyse et interprétation des résultats
3.1 Caractéristiques de la pédagogie de projet
3.2 Conditions et facteurs de motivation favorisant la réussite de l’apprentissage
3.3 Connaissances et compétences acquises par les élèves
Conclusion
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