Soutenance mémoire
Architecture du réseau WCDMA
Les fondements du référentiel de Paquay
Tout d’abord, Paquay (1994) indique qu’il n’y a pas de profil type du bon enseignant, que c’est difficile d’établir « une carte de compétences » comme c’est le cas dans les formations professionnelles en entreprise. Par ailleurs, il souligne que le professionnel de l’enseignement développe son action sur six axes paradigmatiques. Le référentiel qu’il suggère se base sur l’analyse qu’il a faite de certains écrits scientifiques qui suggèrent des paradigmes relatifs au métier d’enseignant. Il en a choisi trois et par la suite, il a essayé d’en dégager les compétences prioritaires selon chaque paradigme pour en arriver à tracer un cadre général qui l’aide à bâtir son référentiel. Nous allons aborder brièvement un de ces travaux, celui de Zeichner (1983), qui représente la base du référentiel de Paquay.
Les quatre paradigmes de Zeichner (1983)
Zeichner (1983) indique ceci : « one way to think about alternatives in teacher education is in terms of the concept of paradigms » (p. 3). C’est pourquoi il a proposé quatre paradigmes qui représentent, selon lui, les modes de pensée en matière de formation des enseignants que Paquay (1994) nous expose :
• Le paradigme comportemental : selon lequel l’enseignement est considéré comme un ensemble de capacités plus ou moins isolables à pratiquer et à maîtriser ;
• Le paradigme artisanal : ce paradigme envisage l’enseignement comme étant un ensemble de compétences professionnelles à acquérir sur le terrain ;
• Le paradigme critique : l’enseignement, selon ce paradigme, est un ensemble d’aptitudes à une investigation critique et réfléchie qui permet de transformer une problématique d’enseignement ;
• Le paradigme personnaliste : selon ce paradigme, l’enseignement est considéré comme étant le processus de développement personnel à partir des principes et des engagements particuliers propres à l’enseignant ou au futur enseignant.
Paquay (1994) a confronté les quatre paradigmes ci-dessus avec les quatre conceptions de l’expertise professionnelle proposées par Kennedy (1987) et les quatre axes d’une formation déterminés par Grootaers et Tilman (1991). Par la suite, il a identifié six ensembles de paradigmes relatifs à l’enseignement :
• un « maître instruit » celui qui maîtrise des savoirs ;
• un « technicien » qui a acquis systématiquement des savoir-faire techniques ;
• un « praticien-artisan » qui a acquis sur le terrain des schémas d’action contextualisés ;
• un « praticien réflexif » qui s’est construit un « savoir d’expérience » systématique et communicable ;
• un « acteur social » engagé dans des projets collectifs et conscient des enjeux anthropo-sociaux des pratiques quotidiennes ;
• une « personne » en relation et en développement de soi (Paquay, 1994, pp. 9-10).
Une fois que Paquay (1994) a identifié ces six conceptions du métier d’enseignant, il a commencé à déterminer les compétences-clés à chacune de ces conceptions ainsi que les stratégies privilégiées en formation initiale.
En se basant sur ces six paradigmes dégagés par Paquay (1994), le ministère de la Communauté française de Belgique a élaboré un référentiel de compétences qui détermine les treize compétences indispensables à la formation des futurs enseignants en mettant l’accent sur le développement de la professionnalisation. Ces treize compétences s’articulent sur six axes bien distincts et complémentaires (voir figure 2) qui reflètent les six paradigmes définis par Paquay (1994) avec de légères adaptations terminologiques. En bref, ces compétences visent à développer la professionnalité des enseignants.
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Guide du mémoire de fin d’études avec la catégorie Les étapes du déploiement de l’IPRAN |
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Table des matières
Liste des figures
Liste des tables:
Glossaire
Introduction générale
Chapitre I : Présentation De Maroc Réseaux Systèmes (MRS)
I. Présentation de MRS
II. Organisation d’équipe de MRS
III. Services de MRS
1. Services Mobile
2. Services logiciel
3. Services industriels
IV. Projets MRS
1. Réseau fixe
2. Réseau mobile
Chapitre II : Etude générale du réseau RAN
Introduction
I. Historique de l’évolution de l’UMTS
II. Architecture du réseau WCDMA
1. Réseau coeur
a. Domaine CS
b. Domaine PS
c. Partie commune entre PS et CS:
d. Domaine IMS
e. HSS (Home Subscriber Server)
f. Plan de contrôle
g. Plan de transport
2. RAN (Radio Acces Network)
a. Architecture du RAN
b. RNC (Radio Network Controler)
c. NodeB
d. Les interfaces du RAN
3. Généralités sur la Release
a. La couverture de l’UMTS
b. Duplexage dans la Release
c. La chaine de transmission en UMTS
d. Les canaux de la Release99
e. Etat du UE
f. Le Handover
4. Evolution de l’UMTS
a. HSDPA
b. HSUPA
c. DC-HSPA
CONCLUSION
Chapitre III : Solution d’augmentation du débit Maroc Télécom
Introduction
I. Déploiement de l’IP-RAN
1. Motivations
2. Les objectifs
II. IUB sur IP
2012/2013 Page 5
1. La pile protocolaire de l’interface Iub sur IP
2. Les différents protocoles de l’IUB sous IP:
a. Protocole UDP (User Datagram Protocol)
b. Protocole SCTP (Streaming control transmission protocol)
c. NBAP (NodeB Application Part)
d. Protocole de trame
3. La qualité de service
a. IntServ (Integrated Services et signalisation RSVP)
b. DiffServ 🙁 Differentiated Services)
4. Synchronisation dans le réseau IP RAN
a. Problématique de synchronisation
b. Types de synchronisation
c. Exigences de synchronisation dans l’IP RAN
d. Solution pour la synchronisation d’horloge
5. Ingénierie de trafic
6. Design du réseau O&M (operation&management)
a. Le réseau O&M existant
b. Le réseau O&M ciblé
7. Design du mécanisme de QoS
8. Sécurité dans l’IP RAN
Conclusion
Chapitre IV : Le processus du déploiement des équipements IPRAN
Introduction
I. Architecture du réseau
1. Présentation de l’architecture
2. Structure et fonction
3. Informations sur le matériel
a. Présentation du CX600
b. Cartes du CX600X8/X16
II. Les étapes du déploiement de l’IPRAN
1. Site Survey
a. Exigences environnementales
b. Rapport de Survey
2. Installation
3. Mise en service
a. Procédure de la mise en service
b. Préparation à la mise en service
c. La mise en service
4. L’acceptance
CONCLUSION
Conclusion générale
Annexe
Bibliographie
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