Apprentissage par la lecture

Apprentissage par la lecture

Contexte scolaire au secondaire

Afin de contribuer au développement de la société du savoir et à la formation d’une main-d’œuvre qualifiée, l’école québécoise est en réforme scolaire depuis plusieurs années et en implantation du curriculum depuis l’année 2001 au primaire et 2005 au secondaire. Cette réforme fait suite aux États généraux sur l’éducation et elle a pour but de répondre plus adéquatement aux besoins de la société (CSÉ, 1998). Elle propose donc le Programme de formation de l’école québécoise.
Une orientation importante du Programme de formation de l’école québécoise est la réussite pour tous. En effet, la réussite implique non seulement que tous les élèves acquièrent les connaissances nécessaires à l’obtention d’un diplôme, mais aussi qu’ils réussissent aux plans éducatif, personnel et institutionnel (Ministère de l’Éducation du Québec, 2003). La réussite éducative nécessite que l’école offre les bases nécessaires à une insertion sociale réussie, et ce, pour tous les élèves, quels que soient leurs champs d’intérêt, aptitudes et talents (MEQ, 2003). La réussite d’un point de
vue personnel signifie que chaque élève peut actualiser ses rêves, se dépasser (MEQ, 2003). La réussite institutionnelle implique, quant à elle, que l’école poursuive et évalue son projet éducatif (MEQ, 2003).
Cette orientation du Programme de formation de l’école québécoise implique que l’école secondaire doive relever certains défis: (1) augmenter le taux de réussite, (2) diminuer le taux de décrochage et (3) diminuer l’analphabétisme (Savard, 1997). En ce qui concerne le taux de réussite, c’est au secondaire que les retards scolaires s’accumulent jusqu’à devenir trop importants pour la poursuite et la réussite des études (Bender, 2004). Sur le plan du décrochage, c’est au secondaire, où les élèves doivent fréquenter l’école jusqu’à 16 ans, que le décrochage du système scolaire est observé à la suite d’échecs répétés, parce que les apprentissages scolaires sont déconnectés de la réalité ou à cause d’une mauvaise orientation dans le choix des études (Savard, 1997). Pour ce qui est de l’analphabétisme, il peut être en lien avec le décrochage scolaire si les habiletés à lire, à écrire et à compter ne sont pas maintenues par l’emploi ou les loisirs (Savard, 1997).

Politique de l’adaptation scolaire

Afin de favoriser la réussite pour tous, la politique de l’adaptation scolaire a été révisée pour avoir une orientation ajustée aux besoins de la société (MEQ, 1999). Des changements ont été apportés dont des modifications à la Loi sur l’instructionpublique et des ajouts sur le plan des orientations de la politique. De ces changement sémanent les principes qui guident le milieu de l’adaptation scolaire, entre autres en tenne de qualification des élèves et d’identification de la clientèle de l’adaptation scolaire, qui représente une partie importante de l’effectif scolaire québécois.
L’école a pour mission de qualifier ses élèves. Cette mission de qualification doit apparaître d’abord dans le projet éducatif que l’école a à mettre en place et qui doit être approuvé par son conseil d’établissement. En ce qui concerne l’adaptation scolaire, cette mission de qualification comporte des défis encore plus grands étant donné que les élèves ont des besoins différents.
Pour qualifier les élèves, il faut les aider à développer des connaissances et des compétences. Pour ce faire, il est important de reconnaître l’importance de la prévention des difficultés et des interventions le plus tôt possible auprès des élèves (MEQ, 1999). Ceci implique de créer un environnement qui favorise l’apprentissage et la réussite de ces derniers et d’intervenir dès que les difficultés se manifestent (MEQ, 1999). Il faut également placer l’adaptation des services aux élèves handicapés ou en difficulté comme une priorité en modifiant les façons de faire pour convenir à ces élèves par l’adaptation des modalités d’enseignement et du matériel didactique, entre autres (MEQ, 1999). De plus, il faut évaluer les besoins et capacités de chacun des élèves handicapés ou en difficulté afin d’organiser des services adéquats. Il faut aussi déterminer des pistes d’intervention pour venir en aide aux élèves présentant des difficultés d’apprentissage et de comportement (MEQ, 1999).

Table des matières

LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES FIGURES
LISTE DES ABRÉVIATIONS
REMERCIEMENTS
INTRODUCTION
CHAPITRE 1 PROBLÉMATIQUE
1.1 CONTEXTE
1.1.1 Contexte scolaire au secondaire
1.1.1.1 Programme de formation de l’école québécoise
1.1.1.2 Politique de l’adaptation scolaire
1.1.2 Difficultés à apprendre en lisant au secondaire
1.2 PROBLÈME
1.2.1 Conséquences du problème
1.2.2 Manifestations du problème
1.2.3 Facteurs d’influence du problème
1.2.3.1 Facteurs d’influence liés à l’élève
1.2.3.2 Facteurs d’influence liés au milieu dans lequel l’élève évolue
1.3 LA QUESTION DE RECHERCHE
ÇHAPITRE 2 CADRE THÉORIQUE ET RECENSION SPÉCIFIQUE DES ECRITS
2.1 CADRE THÉORIQUE
2.1.1 Difficultés d’apprentissage
2.1.2 Apprentissage par la lecture
2.1.2.1 Modèle Apprendre en lisant
2.1.3 Interventions de l’enseignant au regard des stratégies cognitives
2.1.3.1 Planifier une situation d’apprentissage par la lecture
2.1.3.2 Soutenir les élèves à développer des stratégies cognitives lors de l’apprentissage par la lecture
2.2 RECENSION SPÉCIFIQUE DES ÉCRITS
2.2.1 Stratégie de recension des recherches empiriques
2.2.2 Présentation des synthèses des recherches empiriques
2.2.2.1 Recension des écrits de Ellis et Lenz (1990)
2.~.2.2 Recension des écrits de Hudson, Lignugaris-Kraft et Miller (1993)
2.2.2.3 Recension des écrits de Gersten, Fuchs, Williams et Baker (2001)
2.2.2.4 Recension des écrits de Kim, Vaughn, Wanzek et Wei (2004)
2.2.2.1 Métaanalyse de Kobayashi (2006)
2.2.3 Présentation de recherches empiriques
2.2.3.1 Analyse présentant les stratégies cognitives reliées à la performance des élèves en difficulté d’apprentissage
2.2.3.2 Analyse présentant la manière dont les stratégies cognitives sont enseignées aux élèves en difficulté d’apprentissage
2.2.4 Synthèse de J’analyse des recherches empiriques
2.3 OBJECTIFS DE RECHERCHE
CHAPITRE 3 ASPECTS MÉTHODOLOGIQUES
3.1 TYPE DE RECHERCHE
3.2 PARTICIPANTS
3.3 DÉMARCHE DE RECHERCHE
3.3.1 Prétest
3.3.2 ·Intervention
3.3.3 Premier posttest
3.3.4 Deuxième posttest
3.4 DÉMARCHE D’INTERVENTION
3.5 OUTILS DE LA RECHERCHE
3.5.1 Outils d’intervention
3.5.1.1 Activité d’apprentissage par la lecture
3.5.1.2 Textes lus
3.5.1.3 Facilitateur procédural
3.5.2 Outils de l’étude
3.5.2.1 Questionnaire d’évaluation des stratégies d’apprentissage par la lecture
3.5.2.2 Produits permanents sur les stratégies d’apprentissage par la lecture
3.5.2.3 Guide d’entrevue sur le processus d’apprentissage par la lecture
3.5.2.4 Questionnaire d’évaluation des connaissances des élèves sur le sujet des textes lus
3.5.2.5 Données recueillies
3.6 COMPILATION ET ANALYSE DES DONNÉES
3.6.1 Compilation et analyse en lien avec le premier objectif de recherche
3.6.1.1 Compilation et analyse du questionnaire d’évaluation des stratégies d’apprentissage par la lecture
3.6.1.2 Compilation et analyse des produits permanents sur les stratégies d’apprentissage par la lecture
3.6.1.3 Compilation et analyse des entrevues sur le processus d’apprentissage par la lecture
3.6.2 Compilation et an~lyse en lien avec le second objectif de recherche
3.7 CONSIDERATIONS DEONTOLOGIQUES
CHAPITRE 4 RÉSULTATS ET DISCUSSION
4.1 PREMIER OBJECTIF DE RECHERCHE: LE RECOURS À L’ORGANISATEUR GRAPHIQUE
4.1.1 Résultats concernant la perception des élèves au regard des stratégies d’apprentissage par la lecture utilisées
4.1.1.1 Première analyse: perception de l’utilisation des stratégies d’apprentissage par la lecture
4.1.1.2 Deuxième analyse: comparaison des deux sous-groupes quant à la perception de l’utilisation des stratégies d’apprentissage par la lecture
4.1.2 …. Résultats concernant les traces laissées sur les textes et les feuilles de travail au regard des stratégies utilisées
4.1.2.1 Première analyse: stratégies d’apprentissage par la lecture utilisées d’après les traces laissées par les élèves sur les textes et les feuilles de travail
4.1.2.2 Deuxième analyse: comparaison des deux sous-groupes quant aux stratégies d’apprentissage par la lecture utilisées d’après les traces laissées par les élèves sur les textes et les feuilles de travail..
4.1.3 Résultats concernant les propos des participants aux entrevues au sujet de leur processus d’apprentissage par la lecture
4.1.3.1 Première analyse: codes utilisés ou non selon les aspects à évaluer abordé en entrevue concernant le processus d’apprentissage par la lecture
4.1.3.2 Deuxième analyse: comparaison des deux sous-groupes quant au processus d’apprentissage par la lecture ….
4.1.4 Triangulation des résultats provenant de la perception des élèves au regard des stratégies utilisées, des
4.2 SECOND OBJECTIF DE RECHERCHE: LA PERFORMANCE
4.2.1 Résultats concernant la performance des élèves selon leurs connaissances sur les sujets traités p,ar les textes lus
4.2.1.1 Première analyse: connaissances des élèves sur les sujets traités dans les textes lus
4.2.1.2 Deuxième analyse: comparaison des deux sous-groupes quant aux connaissances des élèves sur les sujets traités dans les textes lus
4.2.1.3 Troisième analyse: type de connaissances développées à la suite de la lecture des textes
4.2.1.4 Quatrième analyse: comparaison des deux sous-groupes quant au type de connaissances développées
4.3 DISCUSSION
4.3.1 Effets du modelage à court et à moyen terme
4.3.2 Effets du facilitateur procédural
CONCLUSION

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