ABA: les fondements et techniques

La scolarisation de l’élève présentant un TSA

Pour des raisons d’anonymat, le nom de l’élève en situation de handicap ainsi que ceux des professionnels mentionnés ont été changés.

Présentation d’Erwan

Le parcours de scolarisation
Le parcours de scolarisation d’Erwan est suivi par le GEVA-SCO car son handicap est reconnu à la MDPH (c’est le volet scolaire du GEVA qui est un guide permettant à la MDPH d’évaluer les compétences des élèves et de prendre les décisions nécessaires en recueillant des données relatives aux apprentissages, à la mobilité de l’élève, sa sécurité, sa vie quotidienne et sa vie sociale). En effet, même s’il est inscrit dans un établissement ordinaire de référence, sa scolarité nécessite des aménagements bien que cela ne lui permette pas d’accéder aux acquisitions constatées pour la moyenne d’âge de la classe. Une orientation en ULIS Ecole a ainsi été proposée. Cependant, il a toujours été très heureux d’être en classe et montre son envie de faire comme les autres. Erwan est né en 2006. Il est scolarisé à l’école depuis le CP et est présent depuis lors tous les matins. Il ne reste ni à la cantine ni à l’étude ni aux ARE . Il assiste, depuis le début de l’année à deux séances d’EPS avec le PVP , une avec la classe le mardi matin et une avec les CM2 le jeudi matin (soit de 8:30 à 10 :00 soit de 10 :00 à 11 :30 en alternance chaque semaine). Il n’assiste ni au cours de musique ni au cours d’arts visuels avec les PVP. Il est également scolarisé à Votre Ecole Chez Vous et a une enseignante référente.

Jusqu’en décembre, il faisait partie de l’association Sur les bancs de l’école  et bénéficiait de soins en psychomotricité, en orthophonie et en psychologie. Son AVS privée, issue de cette même association, est restée avec nous jusqu’à mi-décembre. Dès lors, plusieurs personnes se sont succédé. Nous bénéficiions de l’aide de deux AVS présentes dans d’autres classes lorsqu’elles pouvaient se rendre disponibles. A la rentrée de janvier, une AVS dont les élèves de lycée étaient en stage est venue nous aider jusqu’aux vacances de février. Après un mois d’attente, une nouvelle AVS est venue aider Erwan fin mars.

Intégration en classe 

En classe, Erwan cohabite avec son AVS d’un côté, lorsqu’il en a un(e) ; les deux enseignantes lors de leur mi-temps respectif et les élèves de l’autre. Cette cohabitation se passait bien en début d’année car chaque partie respectait l’autre. Erwan travaillait et se comportait comme un élève ayant relativement compris les règles de fonctionnement de la classe, ainsi que les règles de vie de l’école, grâce à l’encadrement ferme, bienveillant et continu fourni par son AVS, même s’il demeurait parfois trop impulsif. Lorsque le groupe est occupé à un travail écrit, les enseignantes vont voir ce que fait l‘élève et l’aident, même si ce n’est pas évident car il y a toujours des sollicitations. Ce sont les enseignantes qui préparent et organisent les activités et exercices qui sont proposés à Erwan, l’AVS l’aidant à les exécuter. Lors de quelques activités, Erwan a été intégré directement aux CM1 pour réaliser les mêmes activités que ses camarades. Néanmoins, depuis le départ de son AVS privée en décembre, Erwan se montre très affecté, agité et son comportement a beaucoup changé. Il refuse, entre autres, de travailler. Je reviendrai sur ce point dans la troisième partie.

Bilan de compétences

Il faut tout d‘abord noter qu’Erwan ne peut participer aux activités scolaires proposées par l’enseignante aux élèves de CM1. En effet, son niveau est celui d’une classe de GS-CP. Tout est beaucoup trop complexe pour lui, tant dans le contenu que dans la forme. Les supports sont multiples, les activités orales sous forme de questions/réponses vont trop vite, le travail écrit est hors de portée (longueur et complexité des textes lus, notions abstraites de grammaire, …). De plus, il est fortement parasité par des troubles de l’attention. En fin de CE2, il a été observé qu’Erwan n’était pas encore autonome. Les relations avec autrui, le respect des règles de vie, la conformité aux règles sociales et la maîtrise du comportement sont des compétences qui nécessitent l’aide répétée d’une autre personne et surtout une surveillance continue car ce sont des difficultés régulières. Quant aux tâches et exigences en relation avec les apprentissages, il est noté qu’Erwan nécessite également une aide constante pour lire. En effet, il est « petit lecteur », c’est-à-dire qu’il peut lire des phrases simples sans trop d’hésitation mais n’y donne aucun sens. Il n’accède au sens que si on lui lit la phrase. Il n’arrive pas pour autant à reformuler avec ses propres mots et met davantage de sens s’il a un support visuel. En outre, Erwan ne s’exprime pas avec des phrases complètes. En ce qui concerne l’écriture, il en respecte à peu près les normes mais en majuscules et ne sait écrire une phrase que sous dictée. L’enseignante référente de Votre Ecole Chez Vous a remarqué des progrès sur la lecture du calendrier et du tableau à double entrée. Pour les additions et les soustractions, elle remarque qu‘Erwan commence à adopter sa stratégie visuelle et sa méthode personnelle pour résoudre la tâche, qui est influencée au préalable par l’utilisation d’un matériel spécifique. En mathématiques, la numération est acquise jusqu’à 60, il est capable de résoudre des problèmes additifs et soustractifs simples de niveau CP, par comptage un en un des dessins ou images correspondants aux données de l‘énoncé. Grâce à sa première AVS, il a développé de l’autonomie en utilisant lui-même (sous contrôle) la monnaie à la boulangerie tout en s’entraînant en classe en la manipulant. En géométrie, il parvient relativement à effectuer des tracés guidés à la règle. Il est capable de lire des heures exactes et des demies. En EPS, qu’il pratique deux fois par semaine, une fois avec la classe et une fois avec les CM2, le PVP note des carences au niveau moteur. Il agit par mimétisme. Ce cours est facteur de beaucoup de motivation chez lui et il réagit très bien à la sollicitation. Erwan a, dans ce cours, conscience du danger. Il parvient à réinvestir ce qu’il a déjà vu. En revanche, en ce qui concerne l’espace, il ne voit pas le terrain, les buts et le sens de course, ce qui engendre des difficultés pour une activité telle que le football, notamment. Il est également constaté qu’il est lent et qu’il présente des raideurs musculaires, ce qui l’empêche d’amortir avec souplesse, bien que la psychomotricité l’a beaucoup aidé à être plus à l’aise dans son corps et à être plus stable dans ses mouvements. Rester assis par terre sans bouger pour écouter une explication ou une consigne reste néanmoins compliqué. Il montre, là aussi, dans ses interactions avec les autres élèves, des préférences voire des obsessions relationnelles. Le repérage temporel est en cours d’acquisition, il maîtrise le temps vécu et le passé proche mais il n’est pas capable de se repérer sur une frise historique et ne perçoit pas le passé lointain. De manière générale, des progrès ont été faits sur le plaisir de réaliser une nouvelle tâche, sur l’amélioration de la compréhension fonctionnelle et sur les habiletés sociales car Erwan échange mieux et est capable de poser des questions. En revanche, il faut noter qu’il ne sait pas toujours reconnaître les situations dangereuses. Il sait attendre au passage piéton, reconnaître le feu vert piéton mais peut se mettre volontairement en danger, entraîné par son impulsivité. Cela est très visible en classe depuis mi-décembre mais nous en parlerons ultérieurement. Ainsi, à partir de ces constats, les missions de l’aide humaine sont multiples ; notamment concernant la sécurité, à garantir pour lui comme pour ses pairs ; ou encore la prévention des situations de crise, d’isolement ou de conflit ; il s’agit également de faciliter et de favoriser la communication et les interactions. Enfin, l’aide humaine est là pour le stimuler et lui permettre l’accès aux apprentissages grâce à des supports adaptés, comme pour la structuration dans l’espace et dans le temps ou encore pour assister l’élève dans ses activités d’écriture. Ce bilan des compétences d’Erwan a été confirmé par la réunion ESS du 17 novembre 2016 (cette réunion doit avoir lieu au moins une fois par an). Des axes de travail ont été proposés en vue d‘éventuelles modifications du PPS si besoin). Etaient présents : la directrice et l’enseignante référente de Votre Ecole Chez Vous ; l’orthophoniste, le psychomotricien et la psychologue de l’association Sur les bancs de l’ école, suivant Erwan respectivement trois fois par semaine et une fois par semaine pour les  deux derniers intervenants ; le directeur, les deux enseignantes de CM1, l’AVS, le PVP d’EPS et le RASED pour l’école élémentaire ; ainsi que la mère d‘Erwan.

Les pistes de travail décidées en commun à l’issue de cette réunion sont les suivantes : intégrer davantage Erwan à des pairs de son niveau en lui trouvant des situations, des domaines où il réussit à effectuer la même demande/consigne que les autres, lui donner des responsabilités, lui faire présenter un livre à la classe, travailler sur le genre et le nombre en grammaire car il ne connaît que le masculin et lui faire reconstituer une phrase dans l’ordre. Il est également ressorti qu’il ne fallait pas aller trop vite ni le saturer : il ne faut pas hésiter à passer par le jeu autant que faire se peut.

Table des matières

Introduction
Etude du cas d’un enfant présentant des troubles du spectre autistique en classe de CM1
1. La scolarisation de l’élève présentant un TSA
1.1. Présentation d’Erwan
1.1.1. Le parcours de scolarisation
1.1.2. Intégration en classe
1.2. Bilan de compétences
1.3. Attitude d’Erwan à l’école et en classe
1.4. Adaptations mises en place en classe
1.4.1. Gestion du comportement : les renforçateurs
1.4.2. Structuration du temps
2. ABA: les fondements et techniques
2.1. La pédagogie du progrès
2.2. Les comportements problématiques
2.2.1. Définition
2.2.2. Créer le cadre de travail propice aux apprentissages
2.2.3. Supports d’activité et nature des activités proposées
2.2.4. Rôle des professionnels d‘éducation
2.3. Renforcement positif
2.4. Intégrer les outils ABA à l’enseignement spécifique
2.4.1. Exemple en géométrie dans l’espace
2.4.2. Exemple en étude de la langue : apparier
2.4.3. Faciliter le développement du langage
2.5. Les limites de la méthode
3. Gestion de la classe
3.1. Les effets positifs à double sens de l’inclusion
3.2. Les difficultés rencontrées
Conclusion
Bibliographie
Résumé (français)
Résumé (anglais)

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