Les recherches portant sur la rétroaction écrite

Table des matières

Résumé
Abstract
Table des matières
Liste des tableaux
Liste des figures
Liste des sigles
Dédicaces
Remerciements
Introduction
Chapitre I : La problématique
Préambule
1.1. Les changements de paradigme à l’enseignement supérieur
1.1.1. L’avènement de l’approche par compétences (APC) et de la perspective actionnelle (PA) dans l’éducation
1.1.2. Les pratiques évaluatives à l’enseignement universitaire
1.1.3. L’évolution dans le domaine des langues
1.1.4. Le changement de paradigme
1.1.5. L’évaluation formative et sa fonction régulatrice
1.1.6. Les deux types de rétroaction
1.2. Le contexte de l’Amérique latine et du Costa Rica
1.2.1. Le changement de paradigme en Amérique latine
1.2.2. Le changement de paradigme au Costa Rica
1.3. L’évaluation formative centrée sur la rétroaction au niveau universitaire
1.4. Les pratiques des enseignants en contexte de production écrite
1.4.1. Les recherches portant sur la rétroaction écrite
1.4.2. Les recherches portant sur les grilles descriptives
1.5. Le but et la pertinence de la recherche
Chapitre II : Cadre conceptuel et état de la question
2.1. Un nouveau paradigme en évaluation
2.1.1. Le concept de pratiques évaluatives
2.1.2. La perspective nouvelle en évaluation
2.1.3. L’évaluation de la compétence par la manifestation d’une performance
2.1.4. L’évaluation authentique
2.1.5. La visée formative de l’évaluation
2.1.5.1. Les caractéristiques de l’évaluation formative
2.1.5.2. La régulation des apprentissages
2.2. L’instrumentation dans une perspective nouvelle
2.2.1. Les instruments de collecte
2.2.2. La manifestation concrète d’une performance : la production écrite
2.2.2.1. Deux courants liés à l’apprentissage de l’écriture
2.2.3. Les outils d’interprétation et de jugement
2.2.3.1. Les grilles descriptives (rubrics)
2.2.3.2. La grille holistique ou globale
2.2.3.3. La grille descriptive analytique ou critériée
2.2.3.4. Les recherches sur les grilles descriptives analytiques
2.3. La rétroaction
2.3.1. Le concept de rétroaction
2.3.2. La rétroaction efficace
2.3.3. La rétroaction écrite
2.3.4. Classification de la rétroaction selon le contenu, la formulation et la visée
2.3.4.1. L’annotation et la rétroaction corrective
2.4. Les recherches sur la rétroaction et la grille descriptive
2.5. Les questions spécifiques de recherche
Chapitre III : Méthodologie
3.1. Le type de recherche
3.1.1. La recherche collaborative
3.1.2. Le contexte de la recherche
3.2. La description des participants
3.2.1. Les professeurs
3.2.2. Les étudiants
3.3. La description des instruments de collecte de données
3.3.1. L’entrevue
3.3.2. Le groupe de discussion (focus group)
3.3.3. Le journal de bord
3.3.4. Le questionnaire
3.3.5. Les copies des travaux d’étudiants
3.4. Le déroulement de la collecte de données
3.5. Le traitement et l’analyse des données
3.6. Les considérations éthiques
Chapitre IV : La présentation des résultats
4.1. Description des pratiques évaluatives des trois professeures universitaires avant l’appropriation de nouvelles pratiques
4.1.1. La perception de la nature et des types d’évaluation
4.1.2. La rétroaction
4.1.2.1. Le moment de la rétroaction
4.2.1.2. La forme de rétroaction
4.2.1.3. Les aspects et la technique
4.2.1.4. Les effets de la rétroaction selon les professeures
4.1.4. L’instrumentation pour évaluer la production écrite
4.1.5. Les besoins de formation
4.1.6. Synthèse des résultats de la 1ère question de recherche
4.2. Perception des étudiants sur les pratiques évaluatives actuelles des trois professeures avant la mise en place de nouvelles pratiques
4.2.1. La perception des étudiants sur les pratiques évaluatives actuelles de leur professeure…151 4.2.2. La perception des étudiants sur les rétroactions
4.2.2.1. Le moment de la rétroaction
4.2.2.2. La forme de la rétroaction
4.2.2.3. Les aspects et la technique
4.2.2.4. Les effets de la rétroaction selon les étudiants
4.2.4. La perception des étudiants sur l’instrumentation utilisée pour évaluer les productions écrites
4.2.5. Les changements à l’évaluation
4.2.6. Synthèse des résultats de la 2e question de recherche
4.3. Comparaison entre les perceptions des professeures et celles des étudiants
4.3.1. Comparaison sur la perception de l’évaluation
4.3.2. Comparaison sur la rétroaction
4.3.3. Comparaison sur la grille d’évaluation
4.4. L’appropriation par les professeures de la pratique de la rétroaction écrite
4.4.1. Les annotations formulées par les professeures selon le modèle de Rodet (2008)
4.4.2. Portrait de chaque professeure
4.4.3. Les annotations selon les aspects communicationnels et linguistiques
4.4.4. Les grilles descriptives analytiques comme forme de rétroaction écrite
4.5. L’utilisation de la rétroaction et des grilles descriptives analytiques par les étudiants
4.5.1. L’utilisation de la rétroaction reçue par les étudiants
4.5.2. L’utilisation des grilles descriptives analytiques par les étudiants
4.5.3. Synthèse des résultats de la 4e question de recherche
4.6. Pratiques évaluatives des professeures après l’appropriation de nouvelles pratiques
4.6.1. La conception de l’évaluation après l’appropriation de nouvelles pratiques
4.6.2. Les changements dans les pratiques de la rétroaction
4.6.2.1. Le moment de la rétroaction
4.6.2.2. La forme de la rétroaction
4.6.2.3. Les aspects et la technique de la rétroaction
4.6.2.4. Les effets de la rétroaction sur les étudiants
4.6.2.5. Les difficultés rencontrées par les professeures
4.6.3. L’instrument pour évaluer la production écrite : la grille descriptive analytique
4.6.4. La perception sur l’expérience vécue et les changements à faire
4.6.5. Synthèse des résultats de la 5e question de recherche
4.7. La perception des étudiants des pratiques évaluatives de leurs professeures après l’appropriation de nouvelles pratiques
4.7.1. La perception des étudiants sur le rôle de l’enseignant, de l’étudiant et de l’évaluation
4.7.2. La perception des étudiants sur les nouvelles pratiques de rétroaction
4.7.3. La perception des étudiants de la grille descriptive analytique
4.7.4. La perception des étudiants quant à l’amélioration de leur compétence de la production écrite
4.7.5. Les changements ou les suggestions pour le prochain cours
4.7.6. Synthèse des résultats de la 6e question de recherche
Chapitre V : La synthèse et la discussion des résultats
5.1. Les pratiques de rétroactions des professeures universitaires
5.2. Les pratiques de rétroactions selon les étudiants
5.3. Le type de rétroactions écrites fournies par les professeures
5.4. L’utilisation de la rétroaction écrite et des grilles descriptives par les étudiants
5.5. Les changements dans les pratiques évaluatives chez les professeures
5.6. La perception des étudiants sur les nouvelles pratiques d’évaluation
Conclusion
Bibliographie
Annexes